高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展與良性互動關(guān)系研究

田寶強(qiáng)+宋云波

摘要：教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，隨著我國對科研投入的增加和高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，如何正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系成為目前高教界關(guān)注的重要命題。本文從教學(xué)和科研的辯證關(guān)系出發(fā)，從高校、教師和學(xué)生三個層面探討了高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展與良性互動關(guān)系的構(gòu)建問題，為高校管理者和教師提供借鑒，對我國高等教育健康快速發(fā)展也具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；科研；協(xié)調(diào)發(fā)展；良性互動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0189-02

一、引言

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能：一種是傳授知識，培養(yǎng)人才；一種是探索和發(fā)現(xiàn)新知識，或?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因而，這兩項職能成為高校價值的集中體現(xiàn)。美國著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克說；“現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒有任何問題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本”[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。

隨著我國《中國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十三五規(guī)劃綱要》和《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》的實施，我國的科技經(jīng)費近年來一直保持大幅上漲態(tài)勢[2]，如圖1。高校作為重要的科技創(chuàng)新力量，其科研也受到各高校越來越的重視。同時，從1999年我國高等教育實行擴(kuò)招以來，近十多年其規(guī)模也實現(xiàn)了飛速發(fā)展，2016年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，已實現(xiàn)高等教育的大眾化，但高校教師的增長速度卻一直低于在校學(xué)生增長速度，師生比一直都很低，教師教學(xué)和科研壓力很大[3]。

高校教師是大學(xué)職能的主要承擔(dān)者，是完成教學(xué)和科研工作的主要力量，是學(xué)校和學(xué)生發(fā)生關(guān)系的紐帶和橋梁。當(dāng)前大多數(shù)教師同時承擔(dān)了教學(xué)和科研任務(wù)，如何在實際工作中將教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，使二者成為良性互動關(guān)系，成為高校管理者和高校教師必須要思考的重要命題。同時，教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是育人和培養(yǎng)人才的需要，同時也是高校教師職業(yè)認(rèn)同的需要。

二、高校教學(xué)與科研辯證關(guān)系

高校教學(xué)一般被認(rèn)為是教師向?qū)W生呈現(xiàn)信息和傳遞知識的活動，而科研是運用科學(xué)的方法探究世界客觀規(guī)律的活動。德國洪堡大學(xué)最早提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念，將學(xué)生的培養(yǎng)與科研訓(xùn)練和科學(xué)探究緊密結(jié)合在一起。隨后，很多國家和高校都根據(jù)自身實際情況，選擇性地采用了這一模式[4]。教學(xué)與科研的關(guān)系如何，卻是一個爭論已久的話題，大致可分為三種觀點：正相關(guān)、負(fù)相關(guān)和零相關(guān)[5]。（1）正相關(guān)：國內(nèi)外大部分學(xué)者普遍認(rèn)為高校教學(xué)和研究存在正相關(guān)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)和科研在實際工作中可以相互促進(jìn)，教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識和學(xué)生創(chuàng)新思維可以應(yīng)用于科研活動實踐中，科研中的項目成果和工程經(jīng)驗?zāi)茏鳛榻虒W(xué)素材或案例。（2）負(fù)相關(guān)：有一部分學(xué)者認(rèn)為高校教師的時間精力畢竟有限，教學(xué)和科研任務(wù)很可能是顧此失彼，存在現(xiàn)實的沖突性，二者很難做到同時兼顧。⑶零相關(guān)：持這一類觀點的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)和科研在實際操作上差別很大，是兩個獨立的實踐活動，不存在關(guān)聯(lián)性。

從長遠(yuǎn)看，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容是前人的科研成果，而現(xiàn)在的優(yōu)秀科研成果遲早會轉(zhuǎn)化成各種知識體系，形成日后各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)纬梢恍┬屡d或邊緣學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而拓展到教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂上實實在在的教學(xué)內(nèi)容。如目前新興的機(jī)器人學(xué)科，它是面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大需求，在信息、機(jī)械、電子、計算機(jī)等多學(xué)科基礎(chǔ)上，由眾多科技工作者不斷研究，并發(fā)展完善起來的，很多高校已經(jīng)開展了機(jī)器人這一相關(guān)課程?？梢?，教學(xué)與科研活動是相互依賴、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的，二者相互協(xié)調(diào)是推動高等教育發(fā)展的最佳途徑。

三、高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展與良性互動關(guān)系的構(gòu)建

高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展與良性互動關(guān)系對高校的發(fā)展和價值體現(xiàn)、對教師職業(yè)認(rèn)同以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑都是非常重要的。結(jié)合高校教學(xué)與科研相互關(guān)系的最新研究成果，可以從以下幾個方面來構(gòu)建高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展與良性互動關(guān)系。

（一）從高校層面，樹立兼容并包的開放觀念

教學(xué)和科研有其不同的特點，高校應(yīng)制定適合二者的相應(yīng)政策。教學(xué)與科研并重，而非單一科研至上的評價體系。學(xué)術(shù)水平高的是好老師，教學(xué)水平高的也是好老師，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都高的是更好的老師。高校應(yīng)該有一個兼容并包的開放的自由環(huán)境，不能在教學(xué)與科研上顧此失彼，結(jié)合具體實際，為二者協(xié)調(diào)健康發(fā)展制定政策和制度保障。

（二）從教師層面，注重教學(xué)和科研素養(yǎng)的提高

教學(xué)與科研對教師要求不同：教學(xué)需要教師有廣博的知識，良好的溝通能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任感；而科研需要專門、集中的知識，需要靜下心耐得住寂寞，堅持下去唯一的理由可能就是對某一領(lǐng)域的濃厚科研興趣。高校很多老師都是教學(xué)科研雙肩挑，應(yīng)該在教學(xué)和科研兩個方面，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，分配好自己的精力，做好教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)和良性互動。同時，在教學(xué)過程中，通過將學(xué)術(shù)交流和科研活動中獲取的本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果融入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）從學(xué)生層面，參加科研活動可以提高探求精神和實際動手實踐能力

學(xué)生在參與科研課題研究后，會將自己所學(xué)到的知識引用科研項目中，既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也可以檢驗學(xué)習(xí)的知識。同時，科研中的教師，其嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、創(chuàng)新意識、獨立探索的精神會潛移默化地影響學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探求精神，其動手實踐能力也得到鍛煉和提高。

四、結(jié)論

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，科技創(chuàng)新已在高校中占有重要位置，不管是綜合性大學(xué)，還是研究型高校，都對科研給予了充分的重視。但是，高等教育是知識傳承，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大量專業(yè)人才的社會活動，二者缺一不可。構(gòu)建高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展與良性互動關(guān)系不僅對高等教育健康長遠(yuǎn)發(fā)展，對我國社會經(jīng)濟(jì)提供人才支撐以及學(xué)生本身素質(zhì)的提高都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉獻(xiàn)君，張俊超，吳洪富.大學(xué)教師對于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究.2010，（02）：35-42.

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[3]郭棟，鄭春燕，孫宇航，等.高校教學(xué)與科研關(guān)系理性認(rèn)識與良性互動分析[J].實驗技術(shù)與管理.2016，（05）：178-180+184.

[4]吳洪富.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演化[J].高教探索.2012，（05）：98-103.

[5]王彥.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的探討[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009，（02）：232-235.