淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接

張慧蕓

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生識(shí)字能力有限，學(xué)習(xí)的熱情很高漲。他們有著濃厚的閱讀興趣，愿意去接觸文學(xué)新天地。老師應(yīng)該抓住學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)拓他們的想象空間。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，可以擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；課內(nèi)外銜接；策略

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個(gè)性的體驗(yàn)。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo)。因此，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。

一、立足課堂

在課堂教學(xué)中，我首先確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)的句子或段落，和學(xué)生一起分析、朗讀，使學(xué)生內(nèi)化吸收、學(xué)以致用，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。還要讓學(xué)生互相交流，敢于說(shuō)出自己的想法，交流自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的情感。通過(guò)閱讀教學(xué)，教學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

如，在教授《扁鵲治病》時(shí)，我選出三組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽，每一組安排其中一位學(xué)生進(jìn)行旁白朗讀，然后另外選幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，雖然只是幾句短短的臺(tái)詞，但是我要求既要符合人物年齡、性格，還要把內(nèi)心的變化表達(dá)出來(lái)，就這樣，比賽開(kāi)始了?？蓜e小看這短短的文章，學(xué)生表現(xiàn)得還真是出色。第一組學(xué)生在緊張而又有序的狀態(tài)下朗讀完，第二組馬上進(jìn)行反思和總結(jié)，在一些細(xì)節(jié)方面進(jìn)行處理。這次課堂氛圍非常好，課后學(xué)生向我反映，希望以后多幾次這樣的嘗試，他們一定會(huì)做得更好。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)。

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。

3、拓展延伸，以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語(yǔ)文的視域打開(kāi)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式。

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀拓展結(jié)合

在課堂上適時(shí)的抓住有利的契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，應(yīng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上有效的執(zhí)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后，才會(huì)在課外自主的進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展。

第一，推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學(xué)語(yǔ)文教材中，其細(xì)膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課外拓展時(shí)，應(yīng)以教材的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)的課外讀物。例如：人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)完《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》三首古詩(shī)詞后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十五夜望月》、《秋風(fēng)引》等思鄉(xiāng)詩(shī)詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

第二，借助課文經(jīng)典的人物，在課外搜集相關(guān)人物的故事。例如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點(diǎn)后，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情感。

第三，推薦與文章同類別的圖書(shū)，小學(xué)教材的編寫(xiě)通常是選取了一本書(shū)中經(jīng)典的且適合學(xué)生閱讀的文章。例如：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，可以引薦學(xué)生閱讀完整的書(shū)籍，進(jìn)而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識(shí)面。

（二）閱讀方法指導(dǎo)和閱讀總結(jié)的結(jié)合

閱讀的目的在于積累，能夠?qū)㈤喿x中遇到好的語(yǔ)句、詞語(yǔ)進(jìn)行記錄能夠有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣后并能夠運(yùn)用到課外閱讀中去。閱讀除了積累外還需要交流，在交流中不僅使閱讀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，也有利于學(xué)生思想的碰撞。

（三）適當(dāng)減負(fù)，留給學(xué)生更多的閱讀空間

學(xué)業(yè)固然重要，但是在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀也是學(xué)習(xí)的重要組成，教師不應(yīng)將課后的學(xué)習(xí)時(shí)間禁錮在書(shū)面練習(xí)作業(yè)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，給學(xué)生創(chuàng)造有力的閱讀環(huán)境。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語(yǔ)文。

將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語(yǔ)文。

1、開(kāi)展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開(kāi)發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，。

4、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個(gè)過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分的證明，課外閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。因此需要教師在教學(xué)中，將重點(diǎn)放置在課內(nèi)閱讀和課外拓展雙管齊下的工作中，不僅要提高課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，還應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的引導(dǎo)，進(jìn)而有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮婷.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接方法初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（14）：67-68.endprint