如何對幼兒進(jìn)行有效懲罰

王文娟

當(dāng)提到在教育過程中對孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，很多人都會(huì)對此表示反對。會(huì)說：“現(xiàn)在不是都提倡賞識和鼓勵(lì)教育嗎？不是說：好的孩子都的夸出來的嗎？所謂懲罰，從前的那種老師或家長體罰孩子的教育機(jī)制和方法，早都不提倡了。還有最近出現(xiàn)的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的虐童事件，讓人看了觸目驚心、不忍直視。對孩子的身心所造成的不良后果，是嚴(yán)重而深遠(yuǎn)的，且很難根除?！鄙鐣?huì)各界及家長對老師所謂的懲罰，強(qiáng)烈反對，甚至“談懲色變。”在這樣的情形下，說懲罰，是讓人有切膚之痛的！

懲罰是讓幼兒承擔(dān)由于自身過錯(cuò)而帶來的自然后果，達(dá)到使幼兒認(rèn)識錯(cuò)誤，不再犯錯(cuò)為目標(biāo)的教育方法，它與表揚(yáng)鼓勵(lì)表面上是對立，實(shí)質(zhì)上統(tǒng)一，都是要達(dá)到教育人的目的。在心理學(xué)學(xué)習(xí)理論中，懲罰其實(shí)是其中的一個(gè)重要組成部分。

一、了解有效懲罰與體罰的區(qū)別。

作為教師，我們會(huì)經(jīng)常碰到這樣的事情：兩個(gè)幼兒搶玩具，其中一名幼兒突然大打出手，惹得同伴哇哇大哭。有些老師會(huì)不分青紅皂白，讓打人的幼兒罰站，或者把打人的幼兒也揍一頓，以示懲戒。以為這樣就可以制止孩子的暴力行為了。或許幼兒第一次會(huì)對自己的錯(cuò)誤行為產(chǎn)生內(nèi)疚。但再經(jīng)過這樣簡單粗暴的幾次體罰后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：體罰顯得越來越?jīng)]有威懾力，幼兒好似煉就了“金剛不壞之身”，同樣的情形，便會(huì)“再現(xiàn)雄風(fēng)”，一副“無所畏懼”的樣子……

然而，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取一慰，二問，三罰的態(tài)度。所謂一慰，就是安慰被打的孩子，并且說服打人的孩子撫摸一下同伴或者幫同伴吹一吹打疼的地方。以激發(fā)幼兒對同伴的同情心。二問，就是問明情況和原因，分清事實(shí)真相，以免教師出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷。三罰，就是根據(jù)孩子的錯(cuò)誤，進(jìn)行懲罰。懲罰的方式當(dāng)然不是體罰，而是請他（她）靜坐反省自己的行為。并對同伴道歉。下次，再遇到同樣的情形，打人的幼兒便很可能不再打人了。因此，這樣能夠幫助幼兒改正錯(cuò)誤行為方式的懲罰，便是有效懲罰。

以上同樣的事件，兩位教師處理的方式不一樣，產(chǎn)生的效果也完全不一樣。簡單粗暴的體罰，只會(huì)讓幼兒對施教者產(chǎn)生畏懼、排斥甚至抗拒的心理及行為?；蛘邥r(shí)間久了，就“破罐破摔”，對懲罰麻木、無感。所以，體罰的教育方式不可取。而有效懲罰，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生同理心和在心里形成一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。

二、有效懲罰的必備條件。

1.有效懲罰需要愛和尊重

懲罰教育應(yīng)以尊重愛護(hù)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)以不損害幼兒身心健康為前提。懲罰絕對不是體罰，更不是傷害，也不是心理上的歧視和虐待。而是需要教師及家長用綿長而親切的關(guān)愛，使幼兒建立信任、安全感的回應(yīng)、流轉(zhuǎn)。理解和包容孩子的情感，融入他們的世界，用愛的力量去感染幼兒，把自己當(dāng)作他們的伙伴。我們要知道：“每個(gè)孩子，都有做好孩子的愿望，也渴望得到老師、家長的關(guān)愛、理解、尊重”我們教師做的每一項(xiàng)工作，都應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起來，

保護(hù)好他們的自尊心，是重要前提。即使在懲罰的過程中，也不能以高壓和審判的姿態(tài)來對待犯錯(cuò)的幼兒，這時(shí)候，教師或家長，可能會(huì)很難克制自己的怒火，大發(fā)雷霆，但越是生氣，越要冷靜，以免說出傷害幼兒心靈的話。而應(yīng)以平等的態(tài)度及平靜的口吻就事論事。先要把孩子帶到?jīng)]有人的地方，蹲下身與幼兒平視，冷靜而嚴(yán)肅地告訴他（她）不可以這樣發(fā)脾氣，然后再給他們以懲罰。即：“出局”安靜地坐一會(huì)兒。當(dāng)幼兒冷靜下來，教師及家長需再次說明不能滿足他無理要求的原因，以得到孩子更深刻的理解。

2.有效懲罰需要及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行。

盡可能在幼兒發(fā)生不良行為的初始階段予以懲罰。因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，因果關(guān)系是即時(shí)發(fā)生的。如果教師、家長在事情過后一兩天，再對幼兒進(jìn)行懲罰，或者“老賬新賬一起算”。那么，這將錯(cuò)過教育的最佳時(shí)機(jī)，懲罰將是無效的。幼兒會(huì)不明就里，不知道自己為什么會(huì)受到懲罰。甚至?xí)X得委屈，茫然。以為教師或者家長是因?yàn)椴幌矚g他這個(gè)人，而對他進(jìn)行懲罰。因此，把握好時(shí)機(jī)和教育尺度，影響幼兒對自己做出正確的自我評價(jià)，明白自己錯(cuò)在哪里，讓幼兒心服口服和改正自己的錯(cuò)誤行為，更重要。

3.有效懲罰需要“一視同仁”

通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒故意把頭發(fā)弄亂，排隊(duì)搶排頭，故意爬窗臺(tái)、亂扔?xùn)|西等等問題。出現(xiàn)類似情況的幼兒，并不是不想做某件事或蓄意去做某件事，而是想透過攀比生事、耍賴等方式來試探教師是否公正。這時(shí)候，教師更應(yīng)該警惕自己的言行，“一碗水端平”。要讓幼兒了解：他們每一個(gè)成員，都是老師喜愛的孩子。規(guī)則是給每一位幼兒制定的，包括教師本人也要以身作則。無論是誰違反規(guī)則，教師都會(huì)予以同等的懲罰。

4.有效懲罰需要一致及同步

在實(shí)施有效懲罰的過程中，幼兒園與家庭如果能夠達(dá)到同步，幼兒教育將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這就需要家長與教師之間相互支持、配合，不能對幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行包庇、遮掩。避免因?yàn)樾奶酆⒆樱c孩子結(jié)成同盟，而與教師形成對立。

三、有效懲罰的意義

有效懲罰使幼兒明白對自己的行為負(fù)責(zé)

幼兒對所有事物都有好奇心和求知欲。但又都處于獨(dú)立的萌芽狀態(tài)，似懂非懂，什么事情可以做，什么事情不可以做，會(huì)造成什么樣的后果，他們很少能夠自主地去考慮到。比如：一次在水彩繪畫課上，孩子們都在用棉簽蘸上水彩在紙上認(rèn)真畫畫，只有茍江斌故意把水彩涂抹到桌子上。我一邊請他把畫畫在紙上，一邊幫助他把桌子上的水彩擦掉?；顒?dòng)繼續(xù)進(jìn)行，可沒一會(huì)兒，他又開始在桌子上畫起來。只見很多孩子也都躍躍欲試，想要學(xué)他的模樣。這時(shí)候，我先請他停止活動(dòng)，冷靜一會(huì)兒，然后告訴他：“請到衛(wèi)生間拿上抹布把桌子畫臟的地方擦干凈，才能繼續(xù)畫畫?！彪m然他開始的時(shí)候很不甘愿，但我告訴他：“你把桌子弄臟了，桌子很不高興。如果每個(gè)小朋友都像你一樣，把畫畫到桌子上，桌子會(huì)更難過的！請你先給桌子道個(gè)歉。”等他邊給桌子道歉，邊擦完桌子以后回到座位上，再也沒有把畫畫到桌子上了。當(dāng)幼兒明白體驗(yàn)到痛苦和不快是他們自己造成的，他們在接受懲罰時(shí)對抗心理就會(huì)消失，就會(huì)心甘情愿接受，并且更加容易改正錯(cuò)誤。

我們從教育實(shí)踐中體驗(yàn)到：沒有懲罰的教育，是不完整的教育。幼兒并不像我們想象的那么不懂事，他們只是自控能力稍弱而已。這就需要教師、家長通過有效懲罰，來幫助幼兒規(guī)范行為及準(zhǔn)則。endprint