中職教師雙師能力的探索與研究

吳錦平

摘要：“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。實(shí)施多樣化培養(yǎng)模式，一是校本培訓(xùn)模式，二是自我生成模式，三是校企嫁接模式。只有教師內(nèi)在的自我動(dòng)力和外在的激勵(lì)引力的共同作用，才能使教師的“雙師型”成長(zhǎng)之路形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：“雙師”能力；隊(duì)伍建設(shè)；激勵(lì)機(jī)制

國(guó)家教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是決定中等職業(yè)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就師資隊(duì)伍而言，許多中職學(xué)校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有相當(dāng)比例的教師沒(méi)有獲得職業(yè)資格證書(shū)或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求、符合崗位要求的中等技能人才。這種應(yīng)用性人才最突出的特點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)性與應(yīng)用性，即具有專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際操作能力。作為培養(yǎng)這種人才的中職學(xué)校教師首先應(yīng)該是“雙師型”專(zhuān)門(mén)人才，教育者必須先受教育，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

究竟什么是“雙師型”教師，如何培養(yǎng)“雙師型”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。目前對(duì)“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，綜合起來(lái)，主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證書(shū)”。既取得普通教師職業(yè)資格證書(shū)，又取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)；二是“雙職稱(chēng)”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點(diǎn)如“雙證書(shū)”、“雙職稱(chēng)”過(guò)于簡(jiǎn)單化。有的觀點(diǎn)如“多素質(zhì)”又過(guò)于神秘化。我們認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，有能夠勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力。

“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生。按照上級(jí)的教學(xué)要求教師要達(dá)到讓學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，一用就靈”。這不是獲得證幾個(gè)證書(shū)或幾個(gè)職稱(chēng)就能解決的問(wèn)題。證書(shū)或職稱(chēng)只表明具備某種單項(xiàng)職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項(xiàng)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來(lái)的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說(shuō)證書(shū)或職稱(chēng)是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書(shū)或職稱(chēng)的簡(jiǎn)單疊加。道理很簡(jiǎn)單，單項(xiàng)素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。

職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求，決定了作為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師必須具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和一定相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐能力，如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，除了具有造型設(shè)計(jì)、服裝工藝、立體裁剪等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該具有服裝生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷、熟悉生產(chǎn)工藝工序并有較強(qiáng)實(shí)踐能力等。職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求更多地偏重于實(shí)踐性教學(xué)，中職教師不論是年輕還是年長(zhǎng)，都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)和能力。

為加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們校探索并實(shí)施了“雙師型”教師隊(duì)伍多樣化培養(yǎng)模式。一是校本培訓(xùn)模式。培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院?！靶１尽迸囵B(yǎng)的主導(dǎo)作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢(shì)，充分利用自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?！靶１尽迸嘤?xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)理論課教師與職業(yè)實(shí)踐課教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；產(chǎn)教結(jié)合，以實(shí)踐操作代替培訓(xùn)。這種模式需要學(xué)校及時(shí)與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新要求、新技術(shù)、新工藝并及時(shí)反映到教學(xué)中去。二是自我生成模式。重視教師內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價(jià)值和需要，以有效的激勵(lì)機(jī)制建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師個(gè)體在“雙師”化過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善。三是校企嫁接模式。與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職進(jìn)行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；另一方面我們聘請(qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職，與教師結(jié)成師徒關(guān)系帶培教師。不深入企業(yè)實(shí)踐是難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡(jiǎn)捷高效而又經(jīng)濟(jì)的途徑，但是這既需要校企雙方真誠(chéng)努力、共同探索有效的合作方式，更需要國(guó)家和地方以立法手段達(dá)到利益制衡。多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

總的來(lái)說(shuō)，只有教師內(nèi)在的自我動(dòng)力和外在的激勵(lì)引力的共同作用，才能使教師的“雙師型”成長(zhǎng)之路形成良性循環(huán)。

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