課堂教學(xué)如何開展“討論”

童黨生

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，如何營造氛圍，高效開展課堂討論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，開啟學(xué)生智慧的大門，取得課堂教學(xué)的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；組織討論；高效

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一就是課堂討論。傳統(tǒng)語文教學(xué)把討論作為一種教學(xué)方法，教師精心設(shè)計(jì)問題。由于教師對(duì)問題的解答早已了如指掌，有人把這種討論比作“釣魚”，引起討論的問題就是“魚餌”，討論的過程其實(shí)就是誘使學(xué)生上鉤。而新課標(biāo)將討論視為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。課堂討論是建立在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，通過討論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出對(duì)問題的多種解釋；通過討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，協(xié)作精神，開啟智慧的大門，營造良好的師生關(guān)系；通過討論發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有了表達(dá)自我，展示自我的機(jī)會(huì)。因此在新課標(biāo)實(shí)施過程中，有些教師的課堂上討論被組織的熱鬧非凡，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸的現(xiàn)象，每節(jié)課學(xué)生總要進(jìn)行幾次討論，討論成為課堂中的必要點(diǎn)綴，而實(shí)際的成效卻并不盡如人意。討論雖然占據(jù)了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，而教學(xué)目標(biāo)卻往往難以實(shí)現(xiàn)。那么，課堂教學(xué)中討論的安排和實(shí)施有什么好的方法和策略呢？

一、如何安排組織討論

討論什么？展開討論最為基本的條件是必須有值得討論的問題。課堂討論中經(jīng)常有教師提出一些不著邊際的問題，更有甚者提出不是問題的問題，討論的結(jié)果往往不是海闊天空，就是離題萬里，教學(xué)成效大打折扣。我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該把最有價(jià)值，最能激發(fā)學(xué)生思考的問題挑選出來。

問題設(shè)計(jì)具備開放性。問題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，對(duì)問題的解釋應(yīng)有多種可能，通過對(duì)問題的思考開啟學(xué)生思維的廣度和深度，通過對(duì)問題的回答展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。特別是對(duì)語文課堂教學(xué)來說，許多問題都可以是仁者見人，智者見智。如我在講解完《三袋麥子》一課后，拓展提出如下問題：“通過本文的學(xué)習(xí)，你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)，為什么？和小組同學(xué)談?wù)勀愕睦斫狻！眴栴}預(yù)設(shè)不局限誰對(duì)誰錯(cuò)，誰好誰壞，自由評(píng)述。一石擊起千層浪，這樣的問題成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和思考的源泉，課堂瞬間變成了智慧激蕩的海洋。

問題設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性。問題設(shè)計(jì)要能打開學(xué)生思維的匣門，讓他們有所思，有所感，并進(jìn)而有所言。好的課堂討論往往能超過教師的預(yù)設(shè)，提出有獨(dú)創(chuàng)性和超越式的見解，成為創(chuàng)新的源泉。但切忌把問題設(shè)計(jì)得過于寬泛，沒有邊際，讓學(xué)生無所適從。

問題設(shè)計(jì)具備適度性。問題應(yīng)和課堂教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)相契合，必須和整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)和學(xué)生的認(rèn)知水平相接近。“在教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因此教學(xué)前要及時(shí)喚起與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，特別是抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)?！庇懻摰膯栴}必須難易適度，能較好地聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以達(dá)到聯(lián)系，激勵(lì)，創(chuàng)新的目的，使課堂教學(xué)富有生命力。

何時(shí)討論？好的問題是討論的起點(diǎn)，在討論過程中，教師如何適時(shí)地提出問題，恰到好處的讓學(xué)生展開討論才能收到事半功倍的效果。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币话銇碚f有下列情形可視為進(jìn)行討論的有效時(shí)機(jī)：對(duì)一個(gè)問題存在比較多的分歧和意見；教學(xué)中學(xué)生比較感興趣的話題；教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，而且這些內(nèi)容有討論的價(jià)值；課堂中面對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件，而且這個(gè)事件本身包含一定的討論意義等等。教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度來確定把控討論的時(shí)間。只有對(duì)問題進(jìn)行過精心的思考，才可以真正進(jìn)入到討論的角色中，才能較為準(zhǔn)確地，全面的完成對(duì)問題的把握，在討論中完成思想的碰撞，修正，補(bǔ)充和完善，從而真正起到討論的作用。常見的情況是，教師布置任務(wù)以后，學(xué)生馬上開始討論；或是討論時(shí)只留給學(xué)生三分鐘時(shí)間，學(xué)生觀點(diǎn)還沒有說明白，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有效管控課堂，就讓討論就草草收尾，這種討論效果往往大打折扣，效果并不理想。

怎樣討論？討論的分組，即跟“誰”討論直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會(huì)產(chǎn)生不同的討論效果，而且也會(huì)影響到討論的效率。把學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛好，思維品質(zhì)相近的學(xué)生編排在一個(gè)組內(nèi)，讓課堂討論更有層次性，針對(duì)性；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛好，思維品質(zhì)的差異把優(yōu)中差學(xué)生搭配分組，通過組內(nèi)成員明確分工，成員間的相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題全面的認(rèn)識(shí)。這種分工要定期輪換，讓每個(gè)人學(xué)生都擔(dān)當(dāng)不同的角色，面對(duì)不同的挑戰(zhàn)。

二、討論方法的指導(dǎo)

討論過程中教師要做好引導(dǎo)，并適時(shí)地交給學(xué)生一些討論的方法和策略，使得討論得以順利進(jìn)行。討論雖然是學(xué)生的活動(dòng)，但教師的指導(dǎo)作用不可忽視。教師的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在對(duì)討論方法的指導(dǎo)，對(duì)疑難問題的點(diǎn)撥，對(duì)課堂氣氛的調(diào)控等。由于課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)，問題討論中一定會(huì)有許多突發(fā)事件，或者會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，要求教師要有豐富而廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論中要關(guān)注對(duì)方，要尊重他人的意見，傾聽他人的論點(diǎn)，做到“耳到”“心到”，這樣才能更有針對(duì)性的回應(yīng)他人等。此外，教師要注意指導(dǎo)和調(diào)控整個(gè)討論的過程，保證討論能順暢進(jìn)行。教師可以向?qū)W生提出一些要求：1.注意傾聽別人的觀點(diǎn)；2.注意總結(jié)別人的看法，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思；3.得體的表述能力，要清晰，簡(jiǎn)潔的表達(dá)出自己的看法；4.要以一種積極的心態(tài)聽取別人對(duì)自己看法的反饋；5.反思討論的目的不是制造爭(zhēng)端，而是要達(dá)成一致，消除歧義。

三、如何評(píng)價(jià)討論

對(duì)于課堂教學(xué)中所討論的問題，有人認(rèn)為，問題討論的結(jié)果都在教師的掌握之中，學(xué)生討論的過程是逐漸靠近老師的答案的過程。教師通過其表情，板書，語氣，神態(tài)等引領(lǐng)學(xué)生逐步靠近自己的答案，特別是對(duì)于部分觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)會(huì)影響到討論的最終結(jié)果。誠然，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須持有一定的觀點(diǎn)，但如果教師一味地把討論引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的想法上，討論的互動(dòng)就失去了意義。我們認(rèn)為課堂討論的問題應(yīng)該是一種生成性的問題，討論的結(jié)果也必須在討論的過程中讓學(xué)生體味。上述《三袋麥子》課堂討論中，如教師局限于三個(gè)小伙伴誰對(duì)誰錯(cuò)，一定不會(huì)有良好的討論效果出來！所以討論的問題如果超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，而教師漠視課堂教學(xué)中的偶然事件，不但起不到討論的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文含義產(chǎn)生阻礙，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見課堂討論可以全面審視教師的課堂駕馭能力。

總之，一堂語文課，教師如果能夠把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)潛能，掌控好課堂討論的平衡點(diǎn)，一定會(huì)讓課堂教學(xué)增色不少，也一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。