淺探Smart電子白板輔助

王玲

【摘要】本文以一節(jié)高中語法課為例，從語法課的特點，教學理論的角度闡述了應用Smart電子白板輔助高中語法教學的可行性。通過對教學環(huán)節(jié)的設計和反思來說明電子白板在促進創(chuàng)設話題情境，推動課堂互動，有序歸納語法規(guī)則等方面的實用功能。

【關(guān)鍵詞】Smart電子白板 基于話題 語法教學 交互展示功能

一、問題提出

語法教學是外語教學必不可少的一部分。隨著新課程改革深入人心，越來越多的一線教師開始領悟且實踐以學生為主體，學中用，用中學的教學思想。在語法課上，開展基于單元話題的語言輸入與輸出活動，引導學生去理解語法意義，觀察語法形式，實踐語法的用法。也有大量的課例在展示該教學理念的可行性和有效性。但在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)基于話題的語法教學需要呈現(xiàn)大量的語料，對語法現(xiàn)象進行對比，梳理，推敲，歸納，解釋，而傳統(tǒng)的板書教學耗時巨大，還很難保證話題的連貫性；常用的PPT演示工具能夠滿足靜態(tài)的展示功能，但很難實時演繹動態(tài)的語法規(guī)則變化?；谝陨媳尘埃Y(jié)合我校智慧校園的建設，筆者嘗試用Smart白板輔助語法教學。

Smart電子白板是電子感應交互白板與交互白板操作系統(tǒng)的集成，是人與計算機進行交互的智能平臺。與黑板相比，它能實現(xiàn)單位時間內(nèi)信息呈現(xiàn)的最大化和圖文聲像并茂；與PPT演示工具不同之處在于其強大的動態(tài)展示功能和操作交互功能。操作交互是教師和學生對白板進行的操作。因此，Smart白板技術(shù)在高中語法課堂能輔助構(gòu)建圍繞單元話題的語境，激發(fā)對語法現(xiàn)象的思考，提高教學的有效性。

二、理論依據(jù)

首先，基于話題的高中英語語法教學是依托《英語課程標準》幾個基本理念：為整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；采用活動途徑，倡導體驗參與；開發(fā)課程資源，善用學用渠道。另外，《教師教學用書》對教材的使用提出以下建議：語法教學模式可概括為“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實踐-活用”。學習語法的最好方法是在“用”中學。語法練習需具有層次性：結(jié)構(gòu)認知性練習，控制和指導性練習，交流性練習。

其次，認知語言學認為：學習者需要通過大量的，具有代表性的語言樣本來概括抽象的、理性的語言使用模型，所以語法教學通過有意義的語言環(huán)境創(chuàng)設，才能促進語法知識被有意義地使用。而建構(gòu)主義理論認為學習的過程實際是在一定的情景下，利用學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前的新知識，從而建立新舊知識的聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。高中語法知識體系中，許多語法點就是可以類比，舉一反三的，因此教師幫助學生找到新舊知識的聯(lián)系點實質(zhì)就是為學生學習新知識找到突破口。

Smart電子白板以其強大的展示功能輔助教師把語法練習有層次地，完整清晰地展示在交互平臺上，保證學生與學習材料的交互最大化，新舊知識的無縫對接、語法規(guī)則的合理搭建；其LessonActivityToolkit2.0中的交互工具能為師生提供許多活動創(chuàng)設、開展、評價的模板，使得課堂活動從師生問答，拓展為協(xié)作，探究的生生互動，突出體驗。

三、教學課例

現(xiàn)以Module1Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 的定語從句語法教學為課例，談談在由“人物和品格”這個話題貫穿的“導入，發(fā)現(xiàn)，操練，運用，分享，欣賞”的語法教學模式中Smart白板的應用。

1.教材分析：本課為人教版英語教科書模塊一第五單元的語法學習。教學目標是在本書第四單元初步學習了由關(guān)系代詞引導定語從句的基礎上幫助學生了解，熟悉并初步掌握由關(guān)系副詞和介詞+which/whom引導的定語從句。這對高一學生來說這是一個難點，又是高中英語學習的一個重點。因為在高考改革背景下，定語從句作為常見的復合句，一定是閱讀理解和寫作的考查要點。

本單元教學圍繞偉人的品格，偉人的生平這一話題，能幫助學生形成積極的情感態(tài)度價值觀和正能量的傳導。本單元這個語法現(xiàn)象是在課文Elias story中呈現(xiàn)，筆者覺得比較散亂且理解難度大，所以配合教學目標編寫了一個Lang Pings story作為語法的呈現(xiàn)載體。等學生有了語法知識，再來理解教材中的定語從句。學習的重難點在于理解關(guān)系副詞和介詞+which/whom在定語從句中充當狀語的作用以及它們與關(guān)系代詞的區(qū)別，理清定語從句的結(jié)構(gòu)思路。

2.教學片段與白板應用。

（1）游戲?qū)?，以舊帶新

Step1 Leading in—A guessing game

設計三組由whose，that，which引導的簡單一些的定語從句，讓學生猜出每組句子描述的是哪個人物。接著分析句子，讓學生找到先行詞，關(guān)系詞和從句并明確三個成分的功能。

T：Lets play a guessing game. Who is he/she？

1） She is a swimmer

whose facial expressions are funny. ——傅園慧

2） She is a student in our class.

that helps the English teacher so much. ——英語課代表

3） He creates a new business in China.

which allows us to trade online ——馬云

（After guessing）

T：Without the information below， can you guess the answer. Lets look at each sentence again. T：Which word needs more information？endprint

What part gives the word more information？

T：They are — the attributive clause.

T：Which word joins the information together？

T：There are 3 parts making up the attributive clause…

Step2 Reviewing — how to make an attributive clause

在步驟一后接著讓學生思考如何組建定語從句，目的是趁熱打鐵鞏固上單元學過的定語從句的構(gòu)成思路，即，思考先行詞，關(guān)系詞以及關(guān)系詞在從句中的成分。讓學生歸納出定語從句=先行詞+關(guān)系詞+從句的語法形式以及復習which，that，who（m），whose的用法區(qū)別。

T：…what should be considered before we write down an attributive clause？

S：先行詞/ 關(guān)系詞。

T：Yes. First， which word needs more information？

Second， what role does the word play in the clause？

Third， which linking word is used？

【白板的使用及意圖】

利用白板的“屏幕遮蔽”功能逐行演示以上三組定語從句（如先演示She is a swimmer遮住其他；再拉下“幕布” 顯示whose facial expressions are funny），增加了競猜環(huán)節(jié)的趣味性和神秘感，也把本課導入了與“人”相關(guān)的話題。在學生猜出任務后，再次使用“屏幕遮蔽”，通過提問讓學生關(guān)注語法結(jié)構(gòu)。白板中的“文本框的淡入”功能在課上用得最為廣泛，類似于PPT的“動畫”功能。主要是問題和答案的呈現(xiàn)，輔助教學語境的生成并給學生留有思考的空間后展示答案。利用了文本框可“拖拽”的靈活性，讓學生在白板上拖拽，重組先行詞，從句，關(guān)系詞這幾個文本框，通過學生與演示工具的交互來激發(fā)他們的課堂參與，重溫已學的定語從句的基本結(jié)構(gòu)，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。

在此白板的實質(zhì)作用就在于把游戲中描述人物的句子根據(jù)定語從句=先行詞+關(guān)系詞+從句的語法形式展示出來，讓學生很快聯(lián)系上個單元學過的whose、that，which引導的定語從句舊知識，同時在競猜過程明白定語從句用來描述先行詞，補充信息的語法功能。從而讓導入環(huán)節(jié)完成了激發(fā)興趣，搭建支架，感悟語法的形和義三個任務。

（2）發(fā)現(xiàn)探究

Step3 Discovering—the attributive clause with when， why， where， prep+which/whom

緊扣單元“偉人”這一話題，利用郎平的故事開展語法現(xiàn)象的呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納，讓學生認識辨別關(guān)系副詞的含義和作用。同時用合并句式的機械操練讓學生理解定語從句的連接作用。

首先通過閱讀郎平的故事回答問題，讓學生找出關(guān)系副詞引導的定語從句，在白板上劃出來。教師在用白板筆對句子結(jié)構(gòu)進行分析，對比同義句。

T：Today we are going to discover new things about the attributive clause from her story. Do you know her？Do you like her？

T：Yes， she is really a modern hero in China.After reading the story， try to answer 3 questions.

①Which airport became a popular place？

②When did she return to China？

③Why is she considered as a hero？

以問題①為例：

教師在白板上呈現(xiàn)且用白板筆書寫分析句子結(jié)構(gòu)Even the fans waited for their heros return） became a popular place.

T：Which part of the sentence gives you the information about the airport？What does “where” refer to？What does “where” mean in the attributive clause？What role does it play in the attributive clause？Can I use which to replace “where”？

T：Which linking word will you use to complete this sentence？

（白板上淡入） Even the airport ______ many fans waited for her return at became a popular place.

教師拖拽出置于角落的答案“which/that”；下面類似的問題請學生在白板上直接寫答案。

【白板的使用及意圖】

此環(huán)節(jié)使用了“文本框的淡入”“白板筆”功能。“白板筆”對于這節(jié)語法課尤其有用。因為教師解析學生從文本中找到的句子結(jié)構(gòu)，并對成分進行替換，可手寫既發(fā)揮了過去黑板的功能，又配合了白板能短時間內(nèi)大量呈現(xiàn)例句的優(yōu)勢。在演繹過程中實現(xiàn)了師生與多媒體工具的交互，在理解故事的語境中讓學生理解關(guān)系副詞的使用。endprint

接著用剛剛學到的語法知識回到文本中找出類似的句子再分析鞏固。最后用圖表歸納關(guān)系副詞的用法含義。

T：We have learned why，when，where. Can you find out more similar sentences in the story with when，why，where？

（學生直接在白板上劃出）S：.To taste a normal life，she left for US in 1985 to study at the University of Mexico，where she also did part-time jobs to support herself.

...

T：Good job. You are able to recognize this kind of attributive clause. Lets make a summary

【白板的使用及意圖】

把“白板筆”交給學生，讓他們在LangPings story中劃出找到的定語從句，把課堂的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)學習者在主動構(gòu)建應用知識，找到答案的學生獲得了展示的機會和成就感，其他的學生積極響應，實現(xiàn)了生生互動。

利用“添加單元格陰影”可以逐一演示表格里頭的內(nèi)容，無需為每個單元格添加文本框。這一功能相較于PPT制作表格靈活省力許多。直觀地總結(jié)了本課的語法知識點。

（3）運用分享

Step 4. Using—describe the people with the attributive clause

這一環(huán)節(jié)是以戳氣球選題的形式開展，四顆氣球后是四副英雄人物的圖片，用控制性練習讓學生使用關(guān)系副詞或關(guān)系介詞+代詞引導的定語從句看圖說話，加深印象。同時感受圖片中例子的英雄品質(zhì)，實現(xiàn)本單元的情感目標。最后根據(jù)表達，定語從句的使用情況得到不同分數(shù)。

T：Time for use. This activity is called popping the balloons. Inside it is not a surprise， but a picture of a person. With the information I give to you， try to make a new sentence with an attributive clause.

T：Among the four men， who do you think is a hero？Why？

Try to think if he has the quality of a hero. And answer your question with the 4sentence pattern — the reason why I think…is that…

Step 5. Sharing — talk about “the hero in your heart” with the attributive clause

分享環(huán)節(jié)設計了“介紹我心中英雄”的演講環(huán)節(jié)，要求學生使用定語從句，屬于交流性練習。讓學生在交流任務中反饋對本課語言技能和本單元話題掌握。

T：So next lets talk about the hero in your heart. While sharing your opinion， try to use the attributive clause. Here are some sentence patterns. You dont need to use them all. For each attributive clause you make， I will give you one point.

【白板的使用及意圖】

Step4和5主要使用白板的展示功能，創(chuàng)設運用語法的語境，圖文并茂，圍繞“人物”這個話題。其中的亮點是“LessonActivityToolkit2.0中的交互工具——balloon pop（戳氣球）”。這一工具給課堂創(chuàng)設了游戲競賽的環(huán)境，在氣球后面嵌入扎克伯格，孫楊，科比，登珠峰的老人的圖片，讓學生選擇氣球，戳破氣球，找到自己要描述的任務，互動性和趣味性強，不同于過去單一的，脫離情景的機械操練。其實質(zhì)就是在白板搭建的平臺上靈活使用語法知識，開展生生交流。

（4）賞析再思考

Step 6. Appreciating—famous peoples voice

帶領學生在名言中欣賞定語從句的妙用，給學生留下一個課后問題——where的特殊用法是怎樣的。

“I have a dream that my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character（品格）.”

— Martin Luther King Jr.

“我夢想有一天，我的四個孩子將在一個不是以他們的膚色，而是以他們的品格優(yōu)劣來評價他們的國度里生活?！?/p>

“For a true writer each book should be a new beginning where he tries again for something that is beyond attainment（不可達到）.”—Earnest Hemingway（American writer）endprint

“對于一位真正的作家來說，每一本書都應該是一個新的起點，從這里出發(fā)繼續(xù)去探索那些尚未達到的領域。”

（5）課后自主學習

Step 7. Homework

布置課后作業(yè)，其中一個是—Watch the video about the attributive clause online.https：//v.qq.com/x/page/a0185paq5zr.html提供網(wǎng)絡資源讓學生課后繼續(xù)鞏固定語從句這一語法。

【白板的使用及意圖】

使用“文本框的淡入”和“鏈接”功能，引出新的問題—where在定語從句中的其他妙用。同時欣賞這些妙語的智慧。布置課后任務，鏈接課前找好的視頻，讓學生在課后繼續(xù)利用多媒體設備自主學習。

四、教學反思

筆者發(fā)現(xiàn)利用smart白板優(yōu)化了語法教學的各個環(huán)節(jié)：白板的展示功能提高了信息的呈現(xiàn)頻度和速度，使得語法知識的教與學緊扣單元主題，在情境中層層鋪開，任務環(huán)環(huán)相扣；白板的交互性使得語法知識的解析，演繹，歸納，推敲過程直觀地展示給學生，盡量減少語法術(shù)語給學生帶來的焦慮和困惑。但教師也要注意講求白板書寫的規(guī)范性，否則會對學生的書寫起到反面影響。

五、結(jié)語

信息技術(shù)進入課堂已經(jīng)是大勢所趨。在這一背景下，英語教師應該成為融合白板技術(shù)與教學的探索者；主動學習，能調(diào)動豐富的電子和書本資源的開發(fā)者，借助白板等信息化工具，帶動學生的引領者。但是在充分挖掘白板的交互功能的同時，勿過分依賴電子設備而本末倒置，喧賓奪主，始終以學生的“學”的過程和結(jié)果作為檢驗教學的實踐標準。

參考文獻：

[1]羅以宏.交互式電子白板在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中小學外語教與學，2016（10）：46-50.

[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）：43-46.

[3]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育，2009（5）：84-87.

[4]文秋芳.認知語言學與二語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[5]陳惟理，田美紅.基于話題的高中英語語法教學實踐與探究[J].中小學外語教學，2016（9）：43-46.

[6]萬海東.信息技術(shù)環(huán)境下的有效高中英語課堂教學探究[J].青少年日記·教育教學研究，2017（3）：192-193.endprint