基于一張超市小票的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計

徐志輝

【摘 要】數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0044-02

兒童心理學(xué)認為：小學(xué)生獲取的絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識是在感知的基礎(chǔ)上逐步地建立表象，從而形成概念的。數(shù)學(xué)新課標也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要嘗試數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)魅力，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生越來越感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。本文擬從一則課堂教學(xué)案例的介紹出發(fā)，分析其設(shè)計的可取之處，并結(jié)合相關(guān)理論知識，討論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的注意事項。

一、理論基礎(chǔ)

美國教育家杜威較早提出“教育即生活”的觀點，他認為，最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，強調(diào)教育與生活息息相關(guān)。在國內(nèi)，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，他提出：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育” “教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。

數(shù)學(xué)課程標準也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！?/p>

二、課例介紹

筆者前一段時間聽了小趙老師一節(jié)“推門課”——“四則混合運算”。課后就有關(guān)問題與趙老師進行了交流，從他那里學(xué)習(xí)了不少東西，深受啟發(fā)。

1. 課前

小趙老師讓每個同學(xué)跟爸爸或媽媽逛超市，購買下周學(xué)校野餐活動的食用品，有兩點要求：①購物小票中要有多份相同的食用品，比如薯片3袋，小瓶雪碧2瓶。②把超市購物小票帶來，并在小票上寫上自己的姓名。小趙老師剛把話說完，教室里“轟”的一下子炸開了鍋，學(xué)生議論熱烈，亦有疑惑：老師要購物小票做什么呢？

2. 課中

第一個環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生小組內(nèi)展示購物小票，檢查小票和購物日期是否符合要求，由小組長報告本組檢查結(jié)果。這個環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生有沒有完成作業(yè)，是不是真正參與到這項活動中。

第二個環(huán)節(jié)，小趙老師叫同學(xué)們組內(nèi)交換小票，互相核算一下，看收銀員有沒有算錯。要求學(xué)生列式計算，可以和組內(nèi)同學(xué)討論，也可以求得同學(xué)的幫助。組長將組員核算的結(jié)果與收銀員計算相符的歸為一類，不相符的歸為另一類。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決新的問題。

第三個環(huán)節(jié)，各小組展示本組的核算過程，由代表講解。各組都選擇了這種模式的計算：5.50×3+4.00×2+1.20×5=32.50。其中有一組很特別，他們的是：100-（5.50×3+4.00×2+1.20×5）=67.50，并介紹說：媽媽給100元，買食品花掉32.50元，找回67.50元。還有一組是這樣做的：

5.50×3 = 16.50

4.00×2 = 8.00

+ 1.20×5 = 6.00

32.50

老師問大家這種算法方式可以嗎？學(xué)生都說可以。老師接著問：“在這些式子中，即有乘又有加，甚至還有減法和括號，計算順序是怎樣的呢？“學(xué)生積極思考，總結(jié)出了正確的計算順序。課后小趙老師介紹說，其實在小組活動中，很多問題都能得到解決，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生鞏固剛剛所學(xué)的四則運算規(guī)則，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

3. 課后

作業(yè)布置階段，小趙老師發(fā)給學(xué)生一張表：

老師要求學(xué)生每天回家，詢問媽媽購物（菜）情況，表格填完后，讓家長檢查簽字，第二天上交，學(xué)生的積極性很高。這是個很好的家庭經(jīng)濟管理方法，只要在此基礎(chǔ)上添上收入、支出（上表）和余額等列，就是個完整的家庭收支賬本。

三、設(shè)計原則

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在小趙老師看似不經(jīng)意的課堂里，筆者能體會到其獨特的教學(xué)設(shè)計。

1. 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要源于學(xué)生熟悉的生活

小趙老師所創(chuàng)設(shè)的基于超市購物小票的四則混合運算教學(xué)情境，是每個學(xué)生參與過并且非常熟悉的日常生活，提高了學(xué)生的參與性。并且每個學(xué)生的購物情況都不相同，小票金額都不一樣，在教學(xué)中，學(xué)生的獨特性得到關(guān)照，能比較好地實現(xiàn)“關(guān)注所有的孩子”的教學(xué)理念。如果由老師列出一張購物結(jié)算清單，大家算起來都一樣，跟自己關(guān)系不大，有些學(xué)生就會漠不關(guān)心，體驗式學(xué)習(xí)便會成為空談。

因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)新知識時，從身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、明白，并激發(fā)他們的探究欲望，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

2. 學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平

小趙老師的第二個環(huán)節(jié)一上來就讓學(xué)生計算，這是不是太高估了小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平了？其實不然，這個階段的小學(xué)生已經(jīng)在生活中進行過多次這樣的運算，比如買兩枝水筆，一枝2元，一共4元，兩支水筆和一塊橡皮總共5元，只不過沒有這一次這么復(fù)雜。而且，加、減、乘、除的單項運算已經(jīng)學(xué)過，這一節(jié)課只是讓學(xué)生體驗四則混合運算，完全基于學(xué)生的認知水平。

3. 學(xué)習(xí)方式的選擇要基于學(xué)生的思維程度

小趙老師在學(xué)習(xí)方式的選擇上顯然是動過一番腦筋的，他遵循由淺入深的漸進原則，利用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生觀察、動手運算、交流，并提出“核算”的說法，而非“運算”或“計算”，顧及學(xué)生的好奇與求勝心理，而這一切的活動其實均基于本階段小學(xué)生的思維能力，因此，效果比較明顯。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗走進數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供親身體驗和動手操作的機會，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。

參考文獻：

[1] 何宏玲.陶行知：生活即教育[M].濟南：山東文藝出版社，2006.

[2] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：楊 迪）endprint