小學(xué)語文分層家庭作業(yè)的研究與實(shí)踐例談

張志剛

【摘 要】每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，有機(jī)地設(shè)計(jì)教學(xué)及作業(yè)，滿足各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；分層作業(yè)；研究探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0037-02

布置和批改學(xué)生的家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)生通過做家庭作業(yè)可以鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，提高思維能力。筆者基于對(duì)學(xué)生的差異性分析，分層布置小學(xué)語文家庭作業(yè)，設(shè)計(jì)不同梯度、多種形式的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1. 發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值

作業(yè)的過程是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能和能力的過程，要求學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、深入的研究以及大量的訓(xùn)練，那么學(xué)生主體作用的發(fā)揮就是不可或缺的。因此，小學(xué)語文分層作業(yè)在實(shí)際的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中必須要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但更為主要的是提高學(xué)生的自主性，確立學(xué)生的主體地位，使得分層作業(yè)落實(shí)人本思想，更加趨向個(gè)性化和人性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的身心發(fā)展特征、知識(shí)能力、接受水平、興趣愛好、意識(shí)傾向等都有著明顯的差異。因此，教師必須把關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異作為分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中必須要遵守的準(zhǔn)則，做到心中有學(xué)生，結(jié)合學(xué)生差異化的層次和發(fā)展水平進(jìn)行作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)難度的妥善安排和恰當(dāng)調(diào)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在其特定的層次上收獲成功的作業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心。

3. 科學(xué)訓(xùn)練講求效率

語文作業(yè)的安排并不是多多益善，題海戰(zhàn)術(shù)反而會(huì)消磨學(xué)生的耐心和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一情況，語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的訓(xùn)練，在講求作業(yè)完成效率的同時(shí)，還需要提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，做好學(xué)生的作業(yè)跟蹤和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧鳂I(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，提高分層作業(yè)的效果。

二、小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)踐方法

1. 依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，合理開展備課工作

開展課堂教學(xué)工作的第一個(gè)步驟是設(shè)計(jì)教案。實(shí)踐證明，盲目的教案設(shè)計(jì)不利于教學(xué)工作的開展，所以，教師在備課的時(shí)候，要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教案。

例如，在教學(xué)詩歌時(shí)，教師首先依據(jù)教材來講解知識(shí)，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。最后，依據(jù)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解程度來設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。只有在這樣系統(tǒng)的教學(xué)下，學(xué)生才能夠通過教師的幫助，在課堂學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的語文知識(shí)。

2. 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置多元化的家庭作業(yè)

教育心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)枯燥乏味的狀況，那么他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲乏心理。所以小學(xué)教師要豐富作業(yè)形式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出形式多樣、有梯度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的熱情。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層布置作業(yè)。

例如，教師可以布置一些朗讀、背誦課外優(yōu)秀讀物的作業(yè)給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，強(qiáng)化他們把握語文文字的能力，使他們感受到語文這門學(xué)科的魅力；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，如讓他們閱讀一些課文的續(xù)說、經(jīng)典的文學(xué)作品，不斷提高他們對(duì)語言文字的感知力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀一些優(yōu)美文段，并寫出讀后感，提高其語文語感和思維能力。

3. 基于學(xué)生的興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育家烏申斯基說過，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛好來對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，增加他們表現(xiàn)自我能力、自我特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這一首詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分了解這首詩的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)形式：①有感情地朗讀詩歌，并錄音。②根據(jù)詩歌的內(nèi)容，畫出相應(yīng)的畫面。③朗讀詩歌以后，寫一篇讀后感。④對(duì)詩人李白進(jìn)行了解，并做好記錄。⑤找出其他寫景詩并背誦，不少于3篇。讓學(xué)生自主選擇。在這樣的作業(yè)形式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己喜歡的方式來完成作業(yè)，如選擇作畫的學(xué)生不僅能展現(xiàn)自己的繪畫功底，還能鍛煉語言理解能力。因此，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

后進(jìn)生是小學(xué)語文教師需要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象，以便鞏固后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突破他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙。因此，教師要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的欠缺點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，注重結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求給他們布置側(cè)重于知識(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的語文作業(yè)，幫助他們鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而真正達(dá)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師可以根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的分層作業(yè)：正確地書寫詩句，大致了解古詩的含義，并且能夠背誦古詩當(dāng)中的名言名句，鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

5. 突出優(yōu)等生的拓展需求，提供自由發(fā)揮的空間

很多教師認(rèn)為優(yōu)等生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，因此不用特別給予指導(dǎo)，這樣的思想是十分片面的，沒有考慮到優(yōu)等生在拓展學(xué)習(xí)方面的需求。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要突出優(yōu)等生拓展學(xué)習(xí)的需求，適當(dāng)?shù)靥岣叻謱幼鳂I(yè)的難度，為優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》后，教師可以為優(yōu)等生安排拓展型的分層作業(yè)：課外收集這首古詩的寫作背景，深入了解作者杜甫，并將自己閱讀后的感受寫成短文。拓展型的作業(yè)可以讓他們豐富語文知識(shí)的積累，提高思想的深度，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，科學(xué)地布置不同層次的家庭作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的收獲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：楊 迪）endprint