“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式在地理試題講評課中的應(yīng)用

付霞

【摘 要】在地理試題講評課中利用“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與，積極思考，為創(chuàng)設(shè)高效課堂打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式；試題講評課；舉一反三

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0039-03

現(xiàn)代教學(xué)提倡“高效課堂”“以人為本”“素質(zhì)教育”“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”，等等，但在實際教學(xué)過程中，一些教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教為主，抑制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然難以達到現(xiàn)代教學(xué)要求。比如，很多學(xué)生反映碰到習(xí)題不會做，教師一講就會了，但再碰到類似的題型時還是下不了手。究其原因，就是因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力以及知識應(yīng)用能力。筆者利用“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式改革地理試題講評課教學(xué)，收到了一定的效果。

一、設(shè)疑自探

教師首先對本次考試的試題進行統(tǒng)計，統(tǒng)計出出錯率高的試題（出錯率低的學(xué)生自行解決），比如，一套高三階段測試題的統(tǒng)計情況如下：選擇題中出錯率高的有：

3.（22），4.（18），11.（22）；綜合題中得分率較低的有：36.第（1）小題（描述地形特征）50%，37.第（2）小題（水文特征）25%，42.旅游資源開發(fā)條件的評價；40%。錯因分析：①基礎(chǔ)知識掌握不牢固，基礎(chǔ)理論把握不準(zhǔn)確；② 材料分析不透徹，材料把握不準(zhǔn)確，審題不清；③對經(jīng)濟學(xué)中的一些名詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，平時不注重積累。接著，學(xué)生對教師總結(jié)的出錯率高的試題進行自我糾錯，這一環(huán)節(jié)既是課堂導(dǎo)入的過程，也是確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。要求：①時間3分鐘；②集中精力，獨立思考；③對有疑問的問題用紅筆做好標(biāo)記和記錄。

二、解疑合探

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自探中沒有解決的問題以及自探中派生出的新的疑問組織小組集體討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和集體的智慧，要求學(xué)生各抒己見，同時還要注意傾聽別人的意見，要把別人的意見和自己的想法相對照。最后，組內(nèi)討論后達成共識，形成統(tǒng)一的對問題的看法、結(jié)論，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與趣味性。

具體的操作過程是，小組討論后，學(xué)生在黑板上展示討論后的結(jié)論或答案，要求充分分析題意，分析考點。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會審題，提高他們做題的能力，使之掌握做題的方法，并培養(yǎng)解題思路與技巧。在學(xué)生展示答案后，再由其他小組派代表進行評價和打分。要求：①中等生或優(yōu)等生評價的原則；②先打分，陳述扣分原因，并表達自己的觀點。評價內(nèi)容包括：字跡是否工整、思路是否清晰，對知識點或知識模板的構(gòu)建﹑方法或規(guī)律科學(xué)完整地做出評價和補充，并提出新見解。③評價時脫稿面向同學(xué)，充滿激情，聲音洪亮，神態(tài)自然，評價人如果能對該類問題進行提升總結(jié)，可額外加10分；④其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，隨時可以發(fā)表自己的見解或疑問，學(xué)生評價完以后，教師再根據(jù)評價情況進行補充。

這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更大的空間思考問題，加深理解，此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科上的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及語言表達能力，完成了掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。例如，上面提到的第36題第（1）題，經(jīng)過集體討論，學(xué)生基本可以把答案展示出來，評價的學(xué)生甚至可以把答題的思路給出來。筆者認(rèn)為，在此過程中，教師還可以直接出示答題模板或者與學(xué)生一起討論。例如，在教學(xué)“地形特征的描述”這部分內(nèi)容時，教學(xué)要點如下：

1. 依據(jù)等高線判讀地形特征

①一般從地形類型及比例入手進行分析（以什么為主，一般不超過兩個，主要地形區(qū)的分布）。②地勢特征（地勢的變化，相對高差的大小，山脈的走向）。③特殊地表形態(tài)（沙地、沼澤、巖溶地貌等）。④沿海的一般還要描述海岸線的曲直等。

2. 根據(jù)等溫線的分布特點推測地形特征

①一般地勢越高，氣溫就越低。②等溫線的數(shù)值變化反映地勢的變化。③等溫線的疏密程度可以反映地表的坡度狀況。④陸地上的等溫線發(fā)生彎曲變形多是受地形影響，且等溫線的延伸（凸出）方向與地形的走向大致相同。

3. 依據(jù)河流水系特征推定地形特征

河流的流向以及干支流等水系的分布特點是由地形、地勢決定的，因此，可以依據(jù)河流的流向和水系的分布特征來推測地形、地勢的特征。再如，旅游資源開發(fā)條件的評價建立模版就更簡單了，具體的評價內(nèi)容為：①旅游資源的價值、地域組合狀況、集群狀況；②交通的通達度；③客源市場的距離；④基礎(chǔ)設(shè)施，地區(qū)接待能力；⑤環(huán)境容量。此外，還要求從有利和不利兩個方面來進行分析。

實踐證明，在解綜合題的過程中，只要建立模型，學(xué)生對同一類型的題就知道怎么答了。值得注意的是，在此過程中，學(xué)生應(yīng)先建立答題的思路，再具體問題具體分析，而學(xué)生自己總結(jié)出來的印象又非常深刻，可以收到事半功倍的效果。

三、質(zhì)疑再探與拓展應(yīng)用

對有疑問的題，大家再拿出來討論，并且引導(dǎo)學(xué)生改變條件重新組題，即一題多解，一題多變（變條件，變結(jié)果，變題型），或者教師出示同類型的變式題，進行即時強化性監(jiān)測，這樣做可以起到舉一反三的效果，以后碰到同類型的題，解決起來就游刃有余了。例如，前文提到的地形、地勢的特征描述，教師就可以給出同類型的高考變式題讓學(xué)生解答，以加深他們的印象，并對高考題形成一定的認(rèn)識。

例1.（2009年福建文綜）

37.（37分）結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。

圖1中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟一體化集團的重要成員國，甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建議、礦產(chǎn)品開采，機電生產(chǎn)等多項協(xié)議。

（1）分別說出A、B兩地所在地形區(qū)的主要地形類型。（4分）

（解析：首先看兩地等高線均呈閉合狀態(tài)，且海拔高度均大于500米；但A處頂部等高線稀疏，且面積較大，說明頂部地表比較平坦；邊緣密集說明邊緣較陡，因此，確定其地形類型為高原；B處頂部面積小，且等高線密集，因此B地為山地。endprint

試題要求指出地形特征，我們只需答出地形的類型以及地勢的分布特點即可。圖中的中部等高線在200米以下，且分布稀疏，因此中部為平原。

綜合上述分析得出答案：地形類型：A地為高原，B地為山地。

（2008年四川）36.（36分）圖2所示國家人口稠密，經(jīng)濟以傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)為主，森林覆蓋率為29%，完成下列要求。

（1）簡述該國地形、地勢特點。（4分）

（絕大部分為）高山地區(qū)（山地），北高南低，地表高差懸殊（山高坡陡）。（4分）

（2008年全國卷1）36.（36分）讀圖3，完成下列要求。

（1）判斷G河處N點至M點流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。（9分）

（解析：盆地。從（向心狀）水系或河流分布狀況判斷，該地形區(qū)北、東、南三面高；再從（500米）等高線判斷，該地形區(qū)為盆地。）

（2010年新課標(biāo)卷）36.（26分）閱讀圖文資料，完成下列各題。

圖4示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期（從當(dāng)年初雪日到次年終雪日的天數(shù)）的空間分布。該區(qū)域內(nèi)丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成的土壤侵蝕較為嚴(yán)重。

（1）根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點。（12分）

等雪期線在中部地區(qū)向北（東北）凸出，表明沿MN一線中部雪期短于其東西兩側(cè)地區(qū)，即東西部氣溫持續(xù)低于0℃的時間較長；中部氣溫持續(xù)低于0℃的時間較短。因此，中部地勢較低（為平原），東西部地勢較高（為山地）（東西高，中間低）。

再如，關(guān)于旅游地理的旅游資源開發(fā)條件的評價，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這部分知識進行編題。教師可以給出學(xué)生感興趣的某個地區(qū)的相關(guān)圖片或資料，比如，內(nèi)蒙古烏蘭察布市中旗黃花溝的圖片（學(xué)生熟悉的地方，會非常感興趣）讓學(xué)生先編題，后分析，教師直接給出相關(guān)的高考題讓學(xué)生解答，比如：

例2. 分析圖5所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優(yōu)勢條件。

例3. 位于亞熱帶季風(fēng)區(qū)的某海島是著名國際旅游目的地。島上常住人口密集，大部分消費品需依靠島外補給，國際交通依賴航空，游客多需提前預(yù)訂行程。圖6為“該島旅游景觀分布示意圖”，讀圖回答問題。

（1）某國際旅游團到該島進行一日游，在線路一和線路二中選擇了線路一。運用旅游地理知識，分析線路一的優(yōu)勢。

（2）指出制約該島旅游資源進一步開發(fā)的不利條件。

經(jīng)過這樣的強化即時訓(xùn)練之后，既加深了學(xué)生對這部分知識的認(rèn)知與印象，又使之把握了高考的導(dǎo)向。經(jīng)過這樣的設(shè)疑自探，學(xué)生有了疑問，明白了自己的不足；經(jīng)過解疑合探后，小組內(nèi)達成共識，展示評價后加深理解，最后通過拓展應(yīng)用，建立模型，確定答題的思路與技巧，并通過相關(guān)習(xí)題加以練習(xí)。這樣反復(fù)磨煉，學(xué)生印象就更加深刻了，既解決了學(xué)生做題過程中存在的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮了課堂的高效性。

最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，對本節(jié)課的內(nèi)容做一個梳理，形成提綱。當(dāng)然，在整個課堂上，教師不是什么都不干，教師角色的轉(zhuǎn)移從演員變成導(dǎo)演，學(xué)生從觀眾變成演員，教師需適當(dāng)引導(dǎo)，即時補充，鼓勵學(xué)生，從而收到事半功倍的效果。

“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主、和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使之真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。在運用的過程中，雖然有些方法還需完善，但確實為課改提供了一個新的思路與方法，為我們培養(yǎng)新型人才提供了一個良好的平臺。

（編輯：朱澤玲）endprint