中外合作辦學下大學英語課堂教學反思研究

張書杰

摘要：隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中外合作辦學模式成為當前高校教學的一大熱點。學生通過“2+2”“3+2”“3+1”等形式，在國內(nèi)、國外兩所高校同時就讀，畢業(yè)時拿到教育部認可的兩所高校文憑。這樣一舉兩得的新興辦學模式對學生的語言能力要求較高，在課程實施過程中暴露出不少的問題，針對當前中外合作辦學下大學英語課堂教學在選用教材、設置課程、組織教學中存在的問題，高校可以通過改革課程設置理念，打造精品課程；嘗試教材革新，引入國外先進教材或者自行編寫高質(zhì)量教材；采用分層教學法，盡可能照顧每個學生等方式，全面提高英語課教學效果。

關鍵詞：中外合作辦學 英語課堂教學 教學反思 分層教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0120-02

近年來，隨著中國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育國際化已經(jīng)成為當前英語教學的熱點，中外合作辦學項目無論是在合作規(guī)模、辦學層次還是參與數(shù)量上都比之前有了更大提升。中外合作辦學在提升學生的英語應用能力、了解國外文化等方面有著傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。作為一個新興的辦學方式，反思中外合作辦學下的英語課堂教學中存在的問題，探索課堂教學改革的方式方法，具有較為重要的時代意義。

一、中外合作辦學下英語課堂教學特色

中外合作辦學是一種新興的教學模式，采用聯(lián)合辦學的形式，通過在國內(nèi)高校就讀和國外高校就讀的形式，讓學生拿到教育部認可的合作雙方高校的學歷證書與文憑。其后中外合作辦學模式一般有“2+2”“3+1”等模式，所謂“2+2”是指在國內(nèi)高校學習兩年，在國外高校學習兩年，畢業(yè)后拿到兩個學校的文憑；“3+1”則是在國內(nèi)就讀三年，國外就讀一年，畢業(yè)后拿到兩個學校的文憑。目前，全國各地的高校紛紛開展了中外合作辦學，其合作辦學的對象也從最開始的英語國家拓展到日本、韓國、西班牙等等。[1]

經(jīng)過多年的實踐摸索，中外合作辦學這一新興的辦學模式已經(jīng)形成了自己獨特的教學特色。以英語課堂教學為例，中外合作辦學的英語課堂教學對學生的英語能力有較高的要求，課程教程一般選用國外教材，課堂教學采用全英語授課，授課教師具有扎實的英語語言功底和豐富的教學經(jīng)驗，其中不少教師還是國外合作辦學學校派過來的優(yōu)秀外籍教師。合作辦學的班級人數(shù)較少，不超過30人的小班教學模式充分保障了每個學生都有參與課堂活動的機會，特別是英語口語課堂授課，小班制的教學模式實行“以學生為中心”，切實幫助學生提高英語口語能力。學生經(jīng)過兩年或者三年的國內(nèi)學習，基本上能熟練使用英語進行溝通交流與學習。

中外合作辦學模式下的英語課堂教學，讓學生足不出戶即可接受到其他國家的教學理念，提高自身的英語語言能力，補充跨文化交際知識，擴大自己的知識視野，培養(yǎng)國際化的思維。同時聯(lián)合辦學的形式讓學生在畢業(yè)時能同時獲得一中一外兩所學校的文憑，這樣一舉多得的辦學模式必然有著廣闊的發(fā)展前景。

二、中外合作辦學下的大學英語課堂教學困境

不同于我國普通大學英語課堂遵循教育部編制的《大學英語課程教學要求》進行教學，當前我國的中外合作辦學下的大學英語課堂教學基本上無章可循，各大高校按照自身的師資力量和海外辦學單位的課程要求選用教材、設置課程、組織教學，因此在課堂教學中存在著不少的問題。

（一）課程設置

當前，絕大部分對口英語國家的中外合作辦學都將雅思、托?？荚囎鳛橛⒄Z課堂教學的主要目標，以考試為“指揮棒”設置課程教學內(nèi)容，這雖然是為了盡可能地讓學生順利通過雅思考試以取得進入海外大學讀書的通行證，卻難以避免地有“應試教育”的傾向。語言學習是一個不可分割的整體，對一個要在國外完成學業(yè)的學生而言，不光要能全方面地掌握“聽、說、讀、寫、譯”等語言技巧，還需要學習外國文化知識，擁有跨文化的視野。然而當前以“雅思考試”“托?？荚嚒睘橹型夂献鬓k學的英語課程設置中心，重視學生聽、說、讀、寫技能的強化訓練，忽視學生語言學習的整體性，是不利提高學生英語綜合應用能力與語言交際能力的。加之整體課程缺乏科學的規(guī)劃，不同院校的雅思英語課程設置種類繁多，不乏重復開課的現(xiàn)象。[2]

（二）教材使用

教材是英語課堂教學的重要載體，教材選用的優(yōu)劣直接關系學生英語學習的成效。由于中外合作辦學下的大學英語課堂教學是這幾年才興起的新興教學模式，各大院校在教材的選擇上面臨“兩難”的局面：國內(nèi)現(xiàn)有的教材不能達到合作辦學對學生英語水平的要求；直接選用國外教材既會存在“水土不服”的現(xiàn)象，又面臨高昂的版權(quán)引入費用；自行編寫教材耗時耗力，且受教師水平、時間等因素的限制，還有可能因為教材編寫水平問題不能推廣使用。因此，部分高校不選用固定的教材，采用講義與雅思考試、托?？荚噧?nèi)容相結(jié)合的形式進行教學，極容易導致課程教學效果參差不齊。

（三）課堂教學

課堂教學效果是中外合作辦學下大學英語課程教學的核心和關鍵，也是合作辦學課時建設與實施的關鍵和直接體現(xiàn)。當前，在中外合作辦學的大學英語課堂教學中，雖然絕大部分院校采用了小班制教學模式，然而調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn)部分課堂教學與大學英語傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別不大，教師依然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式進行上課，沒有激發(fā)學生學習的主體地位，也沒有充分利用小班制課堂優(yōu)勢實施分層教學，更沒有國外課堂教學中常見的小組研討（Seminar）教學。部分外教的口語課堂教學效果較好，西方文化等課程教學效果較為沉悶。同時，雖然中方辦學將通過雅思考試作為課程教學的主要目標，但參與教學的教師中接受過雅思語言培訓的老師并不多，有出國訪學、語言進修經(jīng)歷的教師也不多。

三、中外合作辦學下大學英語課堂教學反思

隨著越來越多的高校開展中外合作辦學模式，提高中外合作辦學模式下的課堂教學效果已經(jīng)成為當前各大高校提高中外合作辦學質(zhì)量的當務之急。針對當前中外合作辦學英語課程設置、教材使用、課堂教學中存在的問題，可以從加強課程管理、樹立精品課程意識、大力引進課程教材、采用分層教學法改革課堂教學等方面全面提高英語課堂教學效果。

（一）打造精品課程

中外合作辦學作為高校重點打造的項目，應當建立專門的中外合作辦學領導小組，全力打造英語課堂教學精品課程，引入國外合作辦學的先進課程理念，從加強課程管理、課程設計、課程實施等方面做好課程建設工作。改革當前部分高校以雅思、托?？荚囎鳛檎n程設置“指揮棒”的現(xiàn)狀，從加強學生的聽說讀寫能力入手，加強學生的跨文化意識，全面提高學生的英語綜合素質(zhì)。由于學生有一年或者兩年時間在國外學習，因此掌握合作學校的當?shù)匚幕欣趯W生快速融入當?shù)丨h(huán)境，提高自身的交際能力。中外合作辦學下的英語課堂建設還要做好學生管理工作，由于中外合作辦學收費較高，學生普遍家庭經(jīng)濟狀況較好，因此部分學生存在學習習慣不好、學習欲望不強、學習容易懈怠等狀況，需要學校從加強學生管理，激發(fā)學生學習熱情等方面入手，以學生為中心，重視學生的學習心理建立，群策群力共同打造中外合作辦學的大學英語精品課程。

（二）嘗試教材革新

學校可以從幾個方面解決當前中外合作下的英語課堂教學教材困境。一是與國內(nèi)專業(yè)出版社合作，引入國外最新的原版教材；二是根據(jù)學院情況編寫高質(zhì)量教材。例如天津商學院的TUC-FIU合作學院就積極嘗試教材改革，編寫《新要求大學英語》教材，從提高學生課程參與度入手，結(jié)合學生日常生活、學習場景，運用小組合作教學、分組討論等方式鼓勵學生學習語言。教材中各個單元主題內(nèi)容豐富、主題新穎，能充分調(diào)動學生學習的興趣，能幫助學生通過深入學習教材內(nèi)容，快速提高自身的英語聽說讀寫譯的能力，能幫助學生深入了解和掌握英語國家的文化知識。教材是困擾中外合作辦學下英語課堂教學的一大問題，校方應該結(jié)合教學實際情況，有的放矢地選擇合適的教材進行教學，轉(zhuǎn)變當前依靠講義教學的現(xiàn)狀。[3]

（三）分層教學激發(fā)課程教學的活力

針對當前中外合作下英語課堂教學效果不佳的現(xiàn)狀，采用分層教學法激發(fā)課程教學的活力。分層教學的核心不是將學生分為若干個層次分開教學，而是針對學生的學習基礎、學習能力因材施教，幫助每個學生提升英語運用能力。實施分層教學時，可以從學生分層、教學過程分層和教學效果分層三個方面來進行。

首先是科學合理的學生分層。當前不少院校的中外合作辦學項目要求學生在國內(nèi)至少學習兩年后再出國，因此可以在大一通過筆試和口試全方面測試學生的英語能力，題目設計要有區(qū)分度，根據(jù)學生成績開展分層教學；大二根據(jù)學生的自身需求結(jié)合大一期末考試成績再次分層，保證每個層次的學生均能得到適合他們的教學方式。其次是教學過程分層。教學過程分層要根據(jù)學生的英語英語能力組織教學，注重學生聽說讀寫的訓練，圍繞學生能在國外毫無障礙地學習這一教學目標開展教學，通過教學過程分層，讓英語基礎較好的學生能“更上一層樓”，英語基礎較差的學生能循序漸進掌握出國讀書必備的英語能力。最后是教學效果評價分層，教師要合理運用教學評價激發(fā)學生的學習信息與學習積極性，教師要注意終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，重視評價的激勵作用。[4]

四、小結(jié)

當前，中外合作辦學項目在各地如同星星之火，發(fā)展迅速。開展中外合作辦學項目是中國教育與國際教育接軌的一項重要措施，也是提高國內(nèi)教育水平的一項重要措施。當前，針對中外合作辦學課堂教學中存在的課程設置混亂、教材使用不當、課堂教學方式陳舊等問題，高校要積極進行教學反思，以樹立合作辦學“精品課程”意識、嘗試教材革新、采取分層教學激發(fā)課堂教學活力等方式全面提高課程教學效果，幫助學生順利完成國內(nèi)、國外的課程學習。

參考文獻：

[1]高蘭鳳.中外合作辦學英語教學課堂管理研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2012（11）.

[2]徐靜雪.對中外合作辦學項目中英語課堂教學改革的幾點思考——以浙江工商職業(yè)技術學院中澳合作辦學項目為例[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2009（6）.

[3]王曉明，孟春國.中外合作辦學英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009（3）.

[4]劉淑梅，黃旭.中外合作辦學模式下的英語課堂教學策略[J].黃岡師范學院學報，2010（20）.

責任編輯：孫 瑤