“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

王婷

摘 要： 在“雙創(chuàng)”教育背景下，各高等學(xué)校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法改革。作者從“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)理論和教學(xué)實踐出發(fā)，從小組教學(xué)、引入學(xué)生實踐環(huán)節(jié)、借鑒項目教學(xué)方式、更新教學(xué)案例、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動室等微觀方面提出建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)改革

創(chuàng)新是社會進步的源頭活水，也是優(yōu)質(zhì)人才應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來高校的一項重要教學(xué)改革，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的提出，國家出臺了一系列政策措施，更注重高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。特別從2016年起教育部專門發(fā)文要求所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。在“雙創(chuàng)”教育的大背景下，各高校都在努力建設(shè)、不斷完善“雙創(chuàng)”課程體系。因此，如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革，布局好高校今后的“雙創(chuàng)”教育工作，是各大高校教學(xué)改革者們深深關(guān)切的問題。作為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的一線教師，如何優(yōu)化課程教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的實用價值；如何增強課堂教學(xué)效果，真正實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，一直是長期思考和十分關(guān)注的問題。既然該課程的教學(xué)宗旨之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，那么在實際教學(xué)中，適時地創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以創(chuàng)新的姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該有的面貌。

一、改變以往大課堂上課模式，實行分小組教學(xué)

以往課堂教學(xué)模式相對簡單、單一，就是同一專業(yè)的學(xué)生在同一教室進行統(tǒng)一教學(xué)。由于高校擴招，一個班級平均人數(shù)在50人以上，這種“一對多”的教學(xué)模式，教師很難實現(xiàn)全面的教學(xué)管理和因材施教。因此，可以采用分小組教學(xué)的模式，根據(jù)各班級人數(shù)的不同大致分為5—7個人一組，各組選拔組長。這樣在日常教學(xué)過程中，教師將不再面臨一人對五十人的境地，而是一個人面對各組組長。每節(jié)課教師設(shè)計的教學(xué)活動，大多以小組形式完成，各小組之間可以引入競爭機制，并將成績及時計入課堂成績記分冊。這種以小組為單元的教學(xué)形式除了有利于開展教學(xué)活動、調(diào)動學(xué)生的積極性以外，還有一個作用是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，更好地提高學(xué)生組建和領(lǐng)導(dǎo)團隊的能力，為適應(yīng)社會、適應(yīng)職場打下基礎(chǔ)。

二、摒棄教師“一言堂”，引入學(xué)生實踐活動環(huán)節(jié)

以往的教學(xué)模式常常是任課教師占主導(dǎo)地位，在課堂上講書本上的一些理論知識，學(xué)生只是被動地接受。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是強化學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，缺少實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能力的提升就變成紙上談兵。因此，在“雙創(chuàng)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用實際訓(xùn)練與理論講授相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生“動”起來，積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用價值。在這種理念的基礎(chǔ)上會形成多種教學(xué)模式，如“自學(xué)演練—理論修正”模式，“教師示范—學(xué)生模仿”模式，“學(xué)生案例分享—師生討論總結(jié)”模式，“任務(wù)驅(qū)動—小組競爭—師生點評”模式等?？傊?，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程雖然屬于“雙創(chuàng)”課程體系當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，但依然是一門實踐性較強的課程，教師在每一講的課程設(shè)計中，都應(yīng)在課堂活動的設(shè)計上多下功夫，以增強課程的趣味性和創(chuàng)新性。

三、借鑒項目教學(xué)的理念，模擬創(chuàng)業(yè)過程的探究

在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，由于課程的性質(zhì)及現(xiàn)有的課堂教學(xué)條件，難以讓學(xué)生在課堂上獲得創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。因此，可以引入項目教學(xué)的理念，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)小組就是一個創(chuàng)業(yè)項目組。每一個項目組在期末的時候至少要提出自己的一個創(chuàng)業(yè)項目，通過創(chuàng)業(yè)項目小組成員模擬創(chuàng)業(yè)過程。也就是說，隨著課程教學(xué)的逐步展開，小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)小組成員的生活經(jīng)歷和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，尋找到自己小組想做的某個或某幾個創(chuàng)業(yè)項目。通過小組（團隊）合作的方式，了解國家及當(dāng)?shù)氐恼撸_展前期的市場調(diào)研，撰寫項目策劃書，分析項目可以利用的各種創(chuàng)業(yè)資源，為項目設(shè)計商業(yè)模式，以及對創(chuàng)業(yè)項目進行風(fēng)險評估等。通過模擬創(chuàng)業(yè)過程，一方面可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和知識，并運用于實際，獲得一定的實踐經(jīng)驗。另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中比較優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)項目，繼而有針對性地指導(dǎo)和扶持，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)出碩果。

四、及時更新教學(xué)案例，開闊學(xué)生創(chuàng)新視野

在“雙創(chuàng)”的課堂上，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動的主體，教師最重要的作用應(yīng)該是掌握有效的“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”的知識。在講授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中，不能以教材和書本知識為中心，采用從概念到概念的注入式教學(xué)方法，而應(yīng)該采取從概念到案例再到分析再到應(yīng)用的教學(xué)方法。如果要更好地發(fā)揮教師的“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”作用，就需要任課教師及時地更新體現(xiàn)時代特征的教學(xué)案例。特別是在當(dāng)下科技迅猛發(fā)展的形勢下，必須在講授原理與知識的同時，摒棄原有已經(jīng)過時的教學(xué)案例，增加體現(xiàn)科技成果的具體案例，如目前很火爆的人工智能、電子商務(wù)、共享經(jīng)濟、精品質(zhì)消費等，都可以成為教學(xué)舉例的方向，讓學(xué)生站在一個比較前沿的視野中思考問題。誠然，這種做法給任課教師的備課任務(wù)提出更高的要求，但作為“雙創(chuàng)”教師，確實任重而道遠(yuǎn)。單槍匹馬去戰(zhàn)斗固然能力有限，更好的做法是任課教師可以聯(lián)合起來，創(chuàng)建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，并不斷更新。在利用案例教學(xué)時，案例的使用不能僅限于舉例說理。在“雙創(chuàng)”課堂上，案例教學(xué)無論是“從例到理”還是“從理到例”，都應(yīng)該注重學(xué)生的主體性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析與推導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)共性原理。同時總結(jié)規(guī)律與方法，并激發(fā)學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出新的創(chuàng)意與商機，或發(fā)現(xiàn)該案例中未來可能面臨的困難與風(fēng)險?？傊?，案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生站在一個相對比較前沿的立場上打開思維的空間，最終收獲的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

五、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動室

創(chuàng)新是在心靈自由狀態(tài)下的無中生有。以往的教室、講臺的上課模式，維護了課堂的嚴(yán)肅性，更適合面向全體學(xué)生展開教學(xué)，播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來講，教室教學(xué)的嚴(yán)肅性一方面不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，另一方面針對有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生來講，也不利于專門的指導(dǎo)。因此，有條件的學(xué)校可以通過一定的制度保障和資金扶持，在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動室，為學(xué)生施展才華提供場地和硬件支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動室的設(shè)施與布置方面，應(yīng)該體現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程的特點，并與以往教室相區(qū)別，且室內(nèi)布置完全可以交給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。例如可以舉辦相關(guān)活動，在校園里有獎?wù)骷顒邮也贾迷O(shè)計方案。通過前期的評比，選出優(yōu)秀的符合“雙創(chuàng)”特色的設(shè)計方案，并將學(xué)生的方案變成現(xiàn)實。同時活動室里也可以專門開辟一個學(xué)生作品展示區(qū)，隨時將學(xué)生中的創(chuàng)意作品定期展覽。在活動室的使用上，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任課教師可以舉辦課外輔導(dǎo)，定期給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開辦專門的講座，另一方面學(xué)生和教師可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動室定期開辦創(chuàng)意沙龍，讓思想和心靈在自由狀態(tài)下擦出智慧的火花。總之，創(chuàng)意需要土壤和空間，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動室是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)意型校園文化的重要組成部分。

六、結(jié)語

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該回歸本真，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的不是短時期內(nèi)弄個小公司自謀職業(yè)的生意人，而是重在培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)人才。這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是能夠好好地積累全面能力，能夠在畢業(yè)十年、十五年后，憑借技術(shù)和社會資源，開創(chuàng)國家創(chuàng)新發(fā)展需要的企業(yè)的人才。作為任課教師這一課程的定位一定要明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是近幾年來提倡的新課題，在“教師到底應(yīng)該怎么教”、“學(xué)生到底應(yīng)該怎么學(xué)”等方面，經(jīng)驗不夠豐富，總結(jié)不夠完善。今后我們要做的重點工作就是通過教學(xué)實踐，不斷嘗試新的教學(xué)方法，改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，讓“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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本文系陜西省教育廳高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）任務(wù)（項目）XM18——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，階段性成果。endprint