新形勢下賓陽縣教師進修學(xué)校的職能定位的轉(zhuǎn)變研究

李正遠

【摘要】隨著社會發(fā)展，社會對于教育的要求越來越高。縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)將成為新時期，推動教師水平發(fā)展的重要組織。并在提升教師學(xué)歷和知識水平方面發(fā)揮著不可替代的作用。以往教師培訓(xùn)機構(gòu)，只作為教師學(xué)歷提升的。但在新時期，依據(jù)現(xiàn)代教育要求，教師培訓(xùn)機構(gòu)將成為一種提升教師綜合素質(zhì)水平的場所。教師進修學(xué)校職能定位的轉(zhuǎn)變對于進一步推動教師進修學(xué)校的發(fā)展，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】進修學(xué)校；職能定位；轉(zhuǎn)變研究

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0293-02

自改革開放以來，縣級教師進修學(xué)校就起著補償教師學(xué)歷和普及九年義務(wù)教育的任務(wù)。長期以來教師進修學(xué)校作出了巨大的貢獻。但隨著社會的發(fā)展，教師進修學(xué)校漸漸失去了原來的功能，變得衰敗。在新時期，社會的發(fā)展推動教育的進步，對于教師的綜合素質(zhì)水平要求越來越高。中小學(xué)教師急需提高個人綜合素質(zhì)。針對這一問題，縣級教師進修學(xué)校找到了職能轉(zhuǎn)變的發(fā)力點，開始將培養(yǎng)更高素質(zhì)的小學(xué)教師，作為己任。

一、縣級教師學(xué)校面臨著新形勢

教師新修學(xué)校在改革改革開放之初建立，其主要工作是對小學(xué)教師學(xué)歷進行補償教育并普及九年義務(wù)教育相關(guān)內(nèi)容。一直以來，教師進修學(xué)校對本國的教育事業(yè)都做著巨大的貢獻，但隨著教師學(xué)歷水平的提升以及社會形勢的轉(zhuǎn)變，教師進修學(xué)校漸漸失去了原來的作用，開始變得衰敗。經(jīng)過多年的努力，義務(wù)教育階段教師學(xué)歷達標任務(wù)已經(jīng)完成。新時期，進修學(xué)校如何進行職能轉(zhuǎn)變，成為了影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著時代的發(fā)展，教師向著專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，小學(xué)教師已不需要九年義務(wù)教育和學(xué)歷繼續(xù)教育。培養(yǎng)更高綜合素質(zhì)水平的教師成為社會的需求。這推動著教師進修學(xué)校將培養(yǎng)更高素質(zhì)水平的中小學(xué)教師作為自己目標。但在實際的開展過程中，職能轉(zhuǎn)變出現(xiàn)了很多問題。

二、新形勢下職能轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的問題

在新形勢的驅(qū)使下，縣教師進修學(xué)校對于職能定位轉(zhuǎn)變積極進行了探索，但在探索過程中，逐漸暴露出許多的問題。

（一）過于重視理論教學(xué)

以賓陽縣教師進修學(xué)校為例，賓陽縣教師進修學(xué)校在深入了解新形勢的情況下，積極進行著學(xué)校職能轉(zhuǎn)變的探索。該學(xué)校將下一步的目標定為，培養(yǎng)更高綜合素質(zhì)水平的中小學(xué)教師。所以，賓陽縣教師進修學(xué)校針對職能轉(zhuǎn)換采取了一系列的措施，諸如重新改革了課程設(shè)計，完善的教育內(nèi)容，引入新的教育理念，轉(zhuǎn)換了教育重點等等。但在實際應(yīng)用的過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)，賓陽縣教師進修暴露出了以下幾個問題。首先，培訓(xùn)內(nèi)容過于重理論，并不能切實幫助教師在教學(xué)過程中解決實際問題。賓陽縣教師進修學(xué)校在中小學(xué)教師培訓(xùn)的過程中，過于注重宏觀抽象的教育理念教育灌輸，導(dǎo)致在教師培訓(xùn)過程中，灌輸大量的學(xué)科專業(yè)知識。這使得培訓(xùn)后的教師在實際的應(yīng)用過程中難以入手，面對實際問題，缺乏解決問題的參考，導(dǎo)致培訓(xùn)效果極差，難以滿足廣大中小學(xué)需要。通過分析發(fā)現(xiàn)，賓陽縣教師進修學(xué)校在理論教育方面只對教育理念進行一個粗淺的介紹，對于更深層次的內(nèi)涵和教師理論思考，并沒有展開。而且，在理論教學(xué)過程中，很少引用實際案例，來對教師進行指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容不符合當前中小學(xué)教學(xué)的實際。培訓(xùn)后的教師，無法有效的將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實際教學(xué)當中。

（二）教育方法單一

除了培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化外。其對教師的培訓(xùn)方法也過于單一，陳舊。并不適合新形勢下對于教師個人能力培訓(xùn)的需要。賓陽縣教師進修學(xué)校，還是按照傳統(tǒng)的方法進行應(yīng)試式的培訓(xùn)教學(xué)。成年人培訓(xùn)，與中學(xué)生上課完全不同，無論是對于成年人的專注程度還是對于授課內(nèi)容的吸引人程度上，都不能用應(yīng)試教育來進行教師培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)的過程中，往往坐在教室，卻并沒有仔細傾聽講師所講內(nèi)容。也沒有對內(nèi)容進行思考，即使有時認真傾聽講師所講內(nèi)容，但由于個人理解能力問題，并不能將所有內(nèi)容應(yīng)用于實踐。在對培訓(xùn)完教師的后續(xù)調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訓(xùn)教師認為培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富，講師講的不錯。但當問及培訓(xùn)內(nèi)容具體是什么時，對培訓(xùn)知識有什么樣的思考時，大多支支吾吾，難以說出個所以然?？梢姂?yīng)試式的授課培訓(xùn)，并沒能真真正正的起到教師個人素質(zhì)提升的作用。

三、新形勢下縣教師進修學(xué)校的智能定位

賓陽縣教師進修進修學(xué)校通過對職能定位轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，能夠了解到。進修學(xué)校職能定位轉(zhuǎn)變，不應(yīng)只是目標的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是授課方式、教學(xué)內(nèi)容等等方面進行的大膽改革，勇于嘗試。只有這樣才能真正的培養(yǎng)出，有高素質(zhì)個人能力的中小學(xué)一線教師。從教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并且由培訓(xùn)教師引領(lǐng)小學(xué)教師實現(xiàn)可持續(xù)，有實效的高效的資源整合。這些都將直接影響培訓(xùn)教師在最終的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)完之后，還需要進一步的建立教師支持系統(tǒng)，來對學(xué)校職能定位進行支持并進一步實現(xiàn)后續(xù)教師個人綜合素質(zhì)提高的培養(yǎng)。筆者認為，具體來說應(yīng)該在以下三個方面做出嘗試。

（一）從新設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

再對受訓(xùn)教師進行培訓(xùn)的過程中，要更加全面的考慮培訓(xùn)內(nèi)容是否具有針對性，是否符合現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)需要，是否真真正正幫助教師掌握理解，教學(xué)理論內(nèi)涵是否教師在受過培訓(xùn)之后能夠切實將理論應(yīng)用于實踐，是否要增加實踐內(nèi)容等等方面。對于課程內(nèi)容設(shè)計更要進行大膽的改革，合理分配理論講解與實踐指導(dǎo)所占據(jù)的比重。在簡單講述完理論知識后，要大量引用現(xiàn)實案例幫助教師理解教學(xué)理論內(nèi)容。引導(dǎo)教師如何在實踐中的應(yīng)用理論知識，進而有效提升教師個人素質(zhì)。

（二）改進教學(xué)方法設(shè)置新的教學(xué)模式

新形勢下教師個人素質(zhì)培訓(xùn)，與以往的學(xué)歷再教育和九年義務(wù)普及教育不同，個人素質(zhì)教育需要深入到教師實際工作中。教師進修學(xué)校要幫助教師，引導(dǎo)教師完成個人綜合素質(zhì)的提升，其中包括對教師授課方法進行糾正，對教師行為舉止進行改善。一對一的幫助教師掌握更高級的授課技巧，要將應(yīng)試式的理論教育和一對一的實踐教育進行科學(xué)合理的結(jié)合，綜合提升教師個人的綜合素質(zhì)水平。

（三）深入開展中小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查

新形勢下的教師進修學(xué)校，不只是一個教師培訓(xùn)機構(gòu)，更應(yīng)該是一個教師監(jiān)督，調(diào)查，信息反饋的機構(gòu)。所以在日常活動中，除了開展對教師個人素質(zhì)的培訓(xùn)授課，還要將調(diào)查研究中小學(xué)教師現(xiàn)階段授課教學(xué)的現(xiàn)狀作為一大重點。深入分析教師教育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)當前中小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，認真學(xué)習(xí)上級思想，貫徹落實新的教育理念，并將其傳授給中小學(xué)一線教師，幫助其進行更好的授課教學(xué)。

四、結(jié)語

新形勢下教師進修學(xué)校要積極應(yīng)對，勇敢面對挑戰(zhàn)冷靜尋找對策，要正確認識未來社會對于中小學(xué)一線教師個人能力的需求，更要起到監(jiān)督，把握，反饋中小學(xué)教師現(xiàn)實狀況的責(zé)任。大膽改革勇于創(chuàng)新，最終明確自己的職能定位，在提升中小學(xué)一線教師個人素質(zhì)的同時促進自己的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭新蓉；，黃力.縣級教師進修學(xué)校：新形勢下的職能新定位[J].人民教育，2007，（05）：32-35.

[2]馬永全.“治理”視域下教師進修學(xué)校面臨的困境及解決路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，（05）：14-16.

[3]馬永全.治理”視域下“縣級教師進修學(xué)?！卑l(fā)展路徑建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2015，（12）：18-21.endprint