學(xué)生思辨能力在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

林小奕

【摘要】思辨能力，是成為高素質(zhì)人才所必須具備的一種能力，尤其是在當(dāng)下日益競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境影響下，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)類(lèi)型人才的需求也越來(lái)越高，而一個(gè)具有良好思辨能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才則會(huì)更加備受青睞。在此大背景影響之下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師也會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，其目的也是希望培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生思辨能力 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng) 展開(kāi)淺析

思辨能力的培養(yǎng)相比于探究能力、創(chuàng)新思維能力等要求會(huì)更高，中國(guó)學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力也較差。作為高中英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的時(shí)候就要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這樣才能夠取得更加良好的教學(xué)成效。

一、思辨能力的基本概念

1.思辨能力的基本含義。所謂思辨能力，其實(shí)就是指思考辨析的能力，它主要強(qiáng)調(diào)，經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析和論證，進(jìn)而運(yùn)用更加恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，從而挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，并最終做出有理?yè)?jù)的判斷。

2.思辨能力的類(lèi)型以及相應(yīng)特征。思辨能力的類(lèi)型主要有兩類(lèi)，即數(shù)理思辨和人文思辨。

數(shù)理思辨其特征主要有三點(diǎn)，首先：對(duì)于數(shù)理問(wèn)題進(jìn)行思考辨析是一個(gè)從已知追求未知的一個(gè)思考過(guò)程；其次則是在思考過(guò)程中，解決問(wèn)題的分析方法和論證方法尤其重要；最后則是起結(jié)論具有無(wú)可爭(zhēng)議的性質(zhì)。

人文思辨其主要特征也有三個(gè)，首先是最終的結(jié)論常常具有很大爭(zhēng)議性。其次則是在對(duì)人文性問(wèn)題進(jìn)行思考辨析的時(shí)候，我們?cè)趯?duì)所主張的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解釋的時(shí)候必須要牢牢擁護(hù)這一觀(guān)點(diǎn)。除此之外，思考的最終目的并不是為了證明或確證一個(gè)科學(xué)的道理，而是為了選擇出一個(gè)最好的價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則。

二、學(xué)生思辨能力在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

1.有效結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力當(dāng)中，說(shuō)的能力是相當(dāng)重要，且也是最具有難度的。研究調(diào)查發(fā)展，現(xiàn)在很多的中國(guó)高中生都存在有“高分低能”的現(xiàn)狀，雖然他們能夠在各種英語(yǔ)考試過(guò)程中取得良好的成績(jī)，但是卻無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)加以熟練運(yùn)用，而這其實(shí)也凸顯出了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在的弊端。所以，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以先從教材入手。

比如，在教學(xué)“Time Is Money”這篇課文之前，就可以通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)探討熱情，即假設(shè)你有500美元，你會(huì)做些什么？如果看出學(xué)生的迷茫，教師則可以做一些引導(dǎo)性的提示，即在黑板上板書(shū)這樣的詞組——房子，汽車(chē)，旅行……然后再鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行口語(yǔ)交流和討論。由于這一提問(wèn)的答案不設(shè)限，因此學(xué)生的討論興趣和積極性也將得到有效提高，潛移默化中學(xué)生的思辨能力也將會(huì)得到更加有效的培養(yǎng)。

2.借助課前演講形式。其實(shí)，課前演講用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表述則是“Duty report”，主要就是鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，其主題可以由學(xué)生自主確定，這對(duì)于那些上課不敢開(kāi)口，且口語(yǔ)能力較差的學(xué)生而言，則是提升自己思辨能力的有效途徑。

作為高中英語(yǔ)教師，此時(shí)應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生這一矛盾心理問(wèn)題，并嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)演講主題選擇特別畏難，則可以“Duty report”的形式變得更加多元化，比如：進(jìn)行個(gè)人介紹或者是故事講述，又或者是兩人問(wèn)答、多人表演等形式?？傊?，“Duty report”不管是哪一種形式，教師都不要進(jìn)行相對(duì)硬性的規(guī)定，而是要讓學(xué)生自由發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力想要得到提高，對(duì)于教師組織的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)一定要積極參與其中。通常，為了便于教學(xué)，高中英語(yǔ)教師都會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，進(jìn)而將其分成不同的小組，并選拔出一名具有帶頭作用的小組長(zhǎng)。所以，很多時(shí)候課堂上的問(wèn)題回答，檢查朗讀，聽(tīng)錄音，朗讀等都是以小組為單位進(jìn)行。

在教學(xué)“Wildlife protection”這一課時(shí)的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)相應(yīng)的提問(wèn)活動(dòng)，比如：Whats your favorite animal？How should we protect animals？What is the significance of protecting animals？等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)回答，學(xué)生不但能夠明白保護(hù)動(dòng)物的重要性，同時(shí)也能夠有效提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，而對(duì)于那些思維性比較跳躍的問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行深入探討之后，其思辨能力也能得到有效的培養(yǎng)。

4.恰當(dāng)?shù)膶⒂螒蛞胗⒄Z(yǔ)課堂。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲，不但可以緩和相對(duì)緊張的課堂氛圍，而且還能使學(xué)生在游戲中鍛煉自己的思維意識(shí)。比如：在教學(xué)desk， pencil-box， chair， coat， sweater等詞匯的時(shí)候，則可以利用“Touch games”這一游戲展開(kāi)活動(dòng)。而為了促使學(xué)生的思辨能力得到提高和加強(qiáng)，教師則要規(guī)定學(xué)生一旦聽(tīng)到教師發(fā)出“Touch your…”這樣的指令，就必須要快速的做出相應(yīng)動(dòng)作，至于做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生，則要接受相應(yīng)的懲罰，比如，為大家表演一個(gè)有趣的節(jié)目......總之，應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的游戲形式是相當(dāng)多樣的，而且往往也具有比較強(qiáng)的操作性。

三、結(jié)語(yǔ)

想要根本性的提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思辨能力，教師就必須要采用更加科學(xué)的教學(xué)法。綜上所述，希望學(xué)生能夠真正意義上將所學(xué)的知識(shí)加以遷移，并減少今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[J].中國(guó)教師，2015.09.endprint