基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫作水平研究

汪 莉

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 河源 517000)

基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫作水平研究

汪 莉

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 河源 517000)

寫作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要手段之一,它直接反映了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平.職業(yè)教育院校的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作水平普遍薄弱.利用AntConc數(shù)據(jù)庫(kù)軟件分析自建的語(yǔ)料庫(kù),從而將學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫作水平從詞、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層次所呈現(xiàn)的集中性問(wèn)題中得以體現(xiàn).在Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)提到的三種功能的指導(dǎo)下,師生適當(dāng)調(diào)整教與學(xué)的策略,以提高二語(yǔ)寫作的成效.

二語(yǔ)寫作;AntConc軟件;語(yǔ)言輸出假設(shè);語(yǔ)料

一、目的及意義

眾所周知,高職院校的二語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主,夠用為度.在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師不僅要求學(xué)生掌握基本語(yǔ)言書(shū)寫能力,更要將崗位掛鉤的語(yǔ)言運(yùn)用能力體現(xiàn)其中.為此,在二語(yǔ)寫作教學(xué)中側(cè)重的是各類應(yīng)用文的寫作.然而,從本校學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀來(lái)看,出現(xiàn)的問(wèn)題較多,不知從哪下手.筆者試圖從數(shù)據(jù)庫(kù)的角度出發(fā),希望能利用數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的寫作特點(diǎn),語(yǔ)言錯(cuò)誤規(guī)律等以便改進(jìn)教學(xué)方法和策略.

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究以期通過(guò)數(shù)據(jù)軟件明確以下問(wèn)題,并從研究結(jié)果中尋找可行的答案,為提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).問(wèn)題包括:①二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中詞語(yǔ)使用有哪些特點(diǎn)?錯(cuò)誤集中在哪些方面?②二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中句法錯(cuò)誤表現(xiàn)在哪些方面?③二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中的篇章又有何特色?④教師能從學(xué)生作文反饋中得到何種啟示?對(duì)教學(xué)策略又有何幫助?

(二)研究工具

本研究通過(guò)AntConc軟件,利用其索引功能和語(yǔ)塊功能等對(duì)自建的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析解讀.為了便于統(tǒng)計(jì)和分析,筆者對(duì)源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤標(biāo)示和編碼.如句法問(wèn)題用(S)表示,詞類問(wèn)題中形容詞問(wèn)題用(A)表示,副詞問(wèn)題用(AD)表示,Be動(dòng)詞問(wèn)題用(BE)表示,實(shí)義動(dòng)詞問(wèn)題用(V)表示等等(表1).

表1 主要錯(cuò)誤類型分布表

(三)語(yǔ)料收集

筆者布置了一篇應(yīng)用文——預(yù)定信的寫作練習(xí),并將收集到的兩個(gè)班共60份有效樣本生成文本文件,按順序命名,組建成一份小型語(yǔ)料庫(kù),用以研究分析和結(jié)果展示.

三、結(jié)果與分析

本數(shù)據(jù)庫(kù)涉及到的詞類(types)共有832種,詞形(tokens)6 135個(gè).平均來(lái)看,該應(yīng)用文每篇字?jǐn)?shù)在100字左右,符合應(yīng)用文寫作的字?jǐn)?shù)要求.下面的表格將作文中出現(xiàn)的各種類型的錯(cuò)誤進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)(由于形容詞和副詞的錯(cuò)誤都各只有1個(gè),故省略未列).從表1中可以看出,兩個(gè)班除代詞和連詞錯(cuò)誤率有點(diǎn)出入外,句法、動(dòng)詞,介詞和名詞錯(cuò)誤率都幾乎無(wú)差別,錯(cuò)誤總數(shù)也相當(dāng),事實(shí)上成績(jī)也無(wú)顯著差異.兩個(gè)班90分以上人數(shù)各2人,優(yōu)秀率也一致.這表明基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)钠叫邪嗉?jí)中,同一篇文章的錯(cuò)誤在其中一個(gè)班級(jí)中具有一定的代表性,將來(lái)的研究可以嘗試在不同班級(jí)中,同時(shí)對(duì)多種不同類別的文章錯(cuò)誤特征進(jìn)行分析對(duì)比.本次研究中,由于只布置一篇文章,因此將不分班,按照大班統(tǒng)計(jì)分析.

從整體錯(cuò)誤分布(表1)來(lái)看,錯(cuò)誤率最多的還是表現(xiàn)在句法上(占40%),其次是實(shí)義動(dòng)詞(21%)和介詞(11%)上.

(一)詞類問(wèn)題

在詞類問(wèn)題中,錯(cuò)誤集中反映在動(dòng)詞使用方面.這種情況在低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作文本中比較常見(jiàn).其中統(tǒng)計(jì)的Be動(dòng)詞問(wèn)題包括be動(dòng)詞缺失,與其他助動(dòng)詞如do或者實(shí)義動(dòng)詞混用或錯(cuò)用等問(wèn)題.例如,If we hungry,we can also enjoy the food．(from2－10．txt)中系Be動(dòng)詞缺失.而在另一個(gè)例子 “The most important that I hope(that)our table don’t against the door and close to the toilet．(from 1－1．txt)”中本應(yīng)該用be動(dòng)詞卻用了助動(dòng)詞do,導(dǎo)致句子成分缺失.在該類錯(cuò)誤中Be動(dòng)詞缺失有5例,占62．5%.說(shuō)明學(xué)生一方面對(duì)Be這個(gè)聯(lián)系動(dòng)詞的語(yǔ)法成分認(rèn)識(shí)不清,主系表結(jié)構(gòu)掌握不牢;另一方面可能是受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響,從意義上將表語(yǔ)形容詞當(dāng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞理解,而不是從形式上注重英語(yǔ)表述的統(tǒng)一.這是形式為中心的英語(yǔ)與意義為中心的漢語(yǔ)的沖突導(dǎo)致的.

實(shí)義動(dòng)詞使用的問(wèn)題較多,包括選詞不當(dāng)、動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)問(wèn)題、語(yǔ)態(tài)及形式等問(wèn)題.例如,When booking the tickets,could you help us order soft seats so that we can arrive comfortably?(from 2－25．txt)這句中車票的預(yù)定前面用到book是正確的,而后面用到了order,屬于用詞不當(dāng).學(xué)生并沒(méi)有將這兩個(gè)詞的內(nèi)涵弄清楚,導(dǎo)致誤用.

(二)句法問(wèn)題

坦率地說(shuō),句法問(wèn)題是學(xué)生錯(cuò)誤最多的地方,也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作水平的地方.具體錯(cuò)誤表現(xiàn)在賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和句法混亂,成分缺失等問(wèn)題.這些句子結(jié)構(gòu)混亂,很多與詞類錯(cuò)誤交織在一起,很難理清.但逐個(gè)分析還是能看出這些問(wèn)題大部分還是因?yàn)橹惺剿季S的負(fù)遷移導(dǎo)致了大批量的中式英語(yǔ)的存在.具體體現(xiàn)在:①省略主語(yǔ);不注重形式上的要求.例如,Of course,if have watermelon will be perfect(from 1－3．txt)．②句中定語(yǔ)較長(zhǎng);不擅長(zhǎng)改用定語(yǔ)從句或介詞短語(yǔ),例如,I would like to book a family together to spend a month and a half,meaningful,a good holiday(from 1－16．txt)．這句話中holiday的定語(yǔ)長(zhǎng)到匪夷所思,里面包含了時(shí)間、參與人物和個(gè)人感受等諸多信息.這些信息可以通過(guò)定語(yǔ)從句、詞短語(yǔ)或另外的句子等多種方式來(lái)分散表達(dá).

(三)語(yǔ)篇問(wèn)題

從內(nèi)容上來(lái)看,本次作文是預(yù)定信,因此具體的時(shí)間或日期應(yīng)該是該類應(yīng)用文中必備的信息點(diǎn).該數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有具體時(shí)間或日期的有4篇,占總體近7%的比例.使用頻率最多的語(yǔ)塊是would like to和look forward to.這兩個(gè)短語(yǔ)在預(yù)定信中表達(dá)的分別是寫信人的意愿、請(qǐng)求以及期待收信人反饋、回應(yīng)的心情,非常符合此應(yīng)用文語(yǔ)篇對(duì)文體的要求.數(shù)據(jù)庫(kù)按頻率排名的單詞(圖略)前10個(gè)詞分別是:to,the,I,a,you,and,we,like,for,would.這與使用率最高的語(yǔ)塊相一致,同時(shí)在人稱使用和would,could為代表的禮貌請(qǐng)求語(yǔ)的使用也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文體把握得很好.

從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上觀察,大部分比較完整,但是在開(kāi)頭的表述上存在中式的思維,如:1－8．txt中以Dear Manager開(kāi)頭,1－5．txt中以Dear Boss開(kāi)頭以及1－1．txt中以Dear Owner開(kāi)頭.這些表述不夠地道,帶有濃郁的本土文化信息,應(yīng)改成Dear Sir or Madam,Dear Mr．Smith或者Dear John之類.

從語(yǔ)篇連貫方面來(lái)看,按使用次數(shù)排名,有so,finally,also,because,then等連詞被用來(lái)連接句子.其他的連接詞也有使用如:1－17．txt中運(yùn)用了Firstly…Secondly…1－27．txt中運(yùn)用了In addition,2－4．txt運(yùn)用了Next…Finally…,2－21．txt用到了Firstly…In addition….

四、教學(xué)啟示

(一)加強(qiáng)對(duì)句子成分和結(jié)構(gòu)認(rèn)知

本次分析只是一種類型應(yīng)用文,但動(dòng)詞和句法類的錯(cuò)誤在低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中卻是普遍性的.究其原因可能是學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱.教師可通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行成分和結(jié)構(gòu)分析,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的認(rèn)知;通過(guò)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞有謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)之分,提高學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的認(rèn)知.

(二)提高對(duì)從句和虛詞的運(yùn)用

各類從句一直都是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn).在學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤中,往往出現(xiàn)謂語(yǔ)動(dòng)詞的隨意堆砌,從句中不使用任何關(guān)系代詞引導(dǎo).說(shuō)明學(xué)生不重視虛詞在句子中承擔(dān)的關(guān)聯(lián)作用,不擅長(zhǎng)發(fā)揮連詞、系詞、代詞和介詞等虛詞的語(yǔ)用功能.教師須進(jìn)行這方面的引導(dǎo),并將一系列的問(wèn)題借助AntConc軟件的語(yǔ)境共現(xiàn)功能,加工成各種改錯(cuò)練習(xí)和句式轉(zhuǎn)換練習(xí).通過(guò)師生的修改反饋,提高檢驗(yàn)和反饋的效果以及元語(yǔ)言的反思能力.

(三)繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言模塊教學(xué)

應(yīng)用文根據(jù)內(nèi)容的不同,有其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言模塊可以背誦.例如:預(yù)定信中would like to book or reserve… make reservation…,及大部分應(yīng)用文中都可能會(huì)出現(xiàn)的感謝類語(yǔ)塊I’m grateful or thankful for…I really appreciate it等.本次作文大部分學(xué)生都運(yùn)用到了相關(guān)語(yǔ)言模塊,說(shuō)明語(yǔ)言模塊教學(xué)能起到較好的作用.但是,學(xué)生掌握的語(yǔ)言模塊不夠多,表述不夠多樣化,因此,在今后的教學(xué)中應(yīng)予以擴(kuò)充語(yǔ)言模塊教學(xué)內(nèi)容.

(四)促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移

學(xué)生作文中出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ),嚴(yán)重降低作文的整體水平.根據(jù)以上原因分析,教師應(yīng)在教學(xué)中予以重視,對(duì)比中外文化和思維差異所導(dǎo)致的表述問(wèn)題,對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中具有代表性的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行加工.并在此基礎(chǔ)上,整理出一系列中英翻譯練習(xí),提高源語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間的解碼能力,將這種母語(yǔ)負(fù)遷移的影響降到最低程度.同時(shí),要增強(qiáng)文化輸入,了解英語(yǔ)語(yǔ)言中的隱喻,將母語(yǔ)中豐富的可理解性的隱喻運(yùn)用到寫作中,發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用,豐富寫作內(nèi)容,提高寫作水平和質(zhì)量.

(五)利用語(yǔ)料庫(kù)實(shí)施對(duì)比研究和學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外有許多為人所知的語(yǔ)料庫(kù)可供學(xué)習(xí),如CLEC中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),COCA美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等.教師可以根據(jù)學(xué)生的自身水平,利用BBC,VOA等較為標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威的英語(yǔ)資源或者外國(guó)文學(xué)著作的書(shū)系列,建立適合學(xué)生水平和層次的語(yǔ)料庫(kù),對(duì)比學(xué)習(xí)某些詞或短語(yǔ)的用法,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和自我學(xué)習(xí)能力.

[1] Johnson,M．A Philosophy of Second Language Acquisition[M]． New Haven:Yale University Press,2004．

[2] Swain M．Three functions of output in Second Language Learning[A]．In G．Cook&B．Seidlhofer(eds)．Principles and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honour of H． G． Widdowson[C]． Oxford:Oxford University Press,1995:125-144．

[3] Izumi S．Comprehension and Production Processes in Second Language Learning:In Search of the Psycholinguistic Rationale of the Output Hypothesis[J]．Applied Linguistics,2003,24(2):168-196．

[4] 布洛克．第二語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向[M]．北京:世界圖書(shū)出版公司,2012．

Study on“L2”Writing Level Based on Small Self-built Writing corpus

Wang Li

(Heyuan Polytechnic,Heyuan 517000 Guangdong,China)

It is clear that English writing is one of the significant tools for language output of“L2”learners．It seems to reflect the levels of“L2”learners directly．There is no doubt that“L2”learners in vocational colleges are not good at commonly very poor in their writing ability．Through the analysis of the self-built writing corpus in AntConc software,the intensive problems of learners’“L2”writings are clearly shown in the compositions from the three aspects such as words,syntax and discourse．Furthermore,it is possible for teachers and students to adjust their teaching and learning strategies with guidance of three functions,which is put forward by Swain in the Output Hypothesis．Therefore,it is evident that“L2”writing levels could be effectively improved．

L2 writing;AntConc software;Output Hypothesis;corpus

G712

A

1673－3878(2017)06－0037－04

2017－03－26

汪莉 (1981—),女,安徽池州人,碩士,廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;主要研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)寫作.

2014年廣東省河源市社科聯(lián)十二五規(guī)劃課題(HYSK14p13).