小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

招蘋(píng)

【摘要】本論文通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法分析運(yùn)用知識(shí)遷移在小學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)施效果，從而總結(jié)出在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助解決一些信息技術(shù)課堂上所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；知識(shí)遷移能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0162-02

目前，在各學(xué)科教學(xué)中都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是當(dāng)代教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此，本文通過(guò)對(duì)《認(rèn)識(shí)金山文字界面》與《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助解決一些信息技術(shù)課堂上所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

一、《認(rèn)識(shí)金山文字界面》與《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》教學(xué)方案分析

《認(rèn)識(shí)金山文字界面》與《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》兩個(gè)教學(xué)方案在教學(xué)過(guò)程中都主要運(yùn)用學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)生過(guò)的畫(huà)圖軟件知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)金山文字界面與PowerPoint界面，能夠避免學(xué)生只是聽(tīng)教師講，促使學(xué)生進(jìn)行有意的學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)遷移能力培養(yǎng)方法的有效性分析

本次將主要采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。為了保證參加研究的兩個(gè)班級(jí)原始水平相似，首先根據(jù)各班一年來(lái)的3次考試成績(jī)的進(jìn)行平均分計(jì)算，并通過(guò)詢(xún)問(wèn)原授課教師各班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征特點(diǎn)與學(xué)生的整體水平，設(shè)定五年三班、五年四班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施教學(xué)方案；五年一班與五年二班為控制組，實(shí)施以講授為主的原始教學(xué)方案，不參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。接著，通過(guò)對(duì)四個(gè)班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行Z檢驗(yàn)，檢驗(yàn)它們之間是否無(wú)顯著差異。具體的前測(cè)分析結(jié)果如下：

從表1結(jié)果可以看出，兩個(gè)不同課題組的實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)水平差異顯著性檢驗(yàn)的Z值分別為0.72和0.58，均為|Z|≤1.96的情形，說(shuō)明兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)成績(jī)?yōu)椴伙@著，因此符合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施的條件。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

用不同的教學(xué)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組以及控制組進(jìn)行分別施教，具體如表2所示：

表2中，Y表示前測(cè)、后測(cè)結(jié)果；X表示研究者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量，在本研究中表示新方法的實(shí)施。

（二）按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

方案一：

1.教學(xué)案例《認(rèn)識(shí)金山文字界面》：授課對(duì)象為五年級(jí)四班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為：金山文字界面與附帶畫(huà)板的界面對(duì)比

2.教學(xué)案例《認(rèn)識(shí)金山文字界面》：但教案中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不實(shí)施，授課對(duì)象為五年級(jí)二班。

方案二：

1.教學(xué)案例《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》：授課對(duì)象為五年級(jí)三班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：PowerPoint界面與附帶畫(huà)板的界面對(duì)比

2.教學(xué)案例《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》：但教案中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不實(shí)施，授課對(duì)象為五年級(jí)一班。

（1）數(shù)據(jù)分析處理

實(shí)驗(yàn)后將每個(gè)人的后測(cè)成績(jī)減去其前測(cè)成績(jī)得到成績(jī)?cè)鲋?，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組之間成績(jī)?cè)鲋抵町愶@著性，結(jié)合它們的平均值與方差來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)組的效果是否顯著優(yōu)于控制組。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性顯著性分析

在《認(rèn)識(shí)金山文字界面》與《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》教學(xué)實(shí)施中，知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法主要是集中在窗口組成部分的講解練習(xí)處。因此，設(shè)計(jì)的考核題為看圖填充各部分窗口名稱(chēng)。而為分析兩個(gè)課題實(shí)驗(yàn)組與控制組班級(jí)之間成績(jī)的差異顯著性，我將采集的數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算出Z的值，匯總結(jié)果如表3和表4所示。

表3是實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)成績(jī)差異顯著性Z檢驗(yàn)結(jié)果。由結(jié)果看出，Z值分別為1.96和2.03，均為|Z|≥1.96的情形，可得結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)結(jié)果差異顯著。說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后不同課題的實(shí)驗(yàn)組與控制組之間后測(cè)成績(jī)具有顯著的變化。

表4是實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)?cè)鲋担ê鬁y(cè)-前測(cè)）差異性Z檢驗(yàn)結(jié)果。由結(jié)果可以看出，兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)組與控制組的成績(jī)?cè)鲋担ê鬁y(cè)-前測(cè)）差異顯著性Z檢驗(yàn)結(jié)果均為非常顯著。說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)組與控制組之間成績(jī)?cè)鲋担ê鬁y(cè)-前測(cè)）具有非常顯著的變化。

（3）平均值與方差

從表中數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前不同課題的實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)前平均分差異較小，但實(shí)驗(yàn)后控制組和實(shí)驗(yàn)組的平均分差距明顯增大。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的效果優(yōu)于控制組。

從平均值與方差方面看，實(shí)驗(yàn)前《認(rèn)識(shí)金山文（下轉(zhuǎn)289頁(yè)）（上接162頁(yè)）字界面》的實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均值為87.16、85.34，《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》的實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均值為84.40、83.24，這個(gè)兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值的差異較小，但實(shí)驗(yàn)后《認(rèn)識(shí)金山文字界面》的實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均值為91.14、85.73，《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》的實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均值為88.69、84.27，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值差距明顯增大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的教學(xué)效果優(yōu)于控制組。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)課題的的前測(cè)平均值差異較小，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)課題的后測(cè)平均值差異較大，說(shuō)明在兩組實(shí)驗(yàn)課堂上，使用了知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)窗口組成進(jìn)行知識(shí)講解以及考核，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

再者，分別從《認(rèn)識(shí)金山文字界面》的增量方差S12=7.02、S22=9.31與《認(rèn)識(shí)PowerPoint界面》的增量方差S12=7.01、S22=9.29中可以看出，各組的S12和期望值的偏離程度較小，即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況比較穩(wěn)定，而S22和期望值的偏離程度較大，即控制組的學(xué)生知識(shí)掌握情況差異較大。

最后，根據(jù)每組Z檢驗(yàn)計(jì)算出的Z值大于1.96也可看出，使用了運(yùn)用知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案后的教學(xué)效果與使用普通教學(xué)方案后的教學(xué)效果存在著明顯差異，可得出涉及知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋粦?yīng)用在信息技術(shù)課程中，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。endprint

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，我們可以知道在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中通過(guò)利用學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生更好地記憶新知識(shí)。但是在取得了一定的成效上，在教學(xué)過(guò)程中還是存在一些不足與問(wèn)題。主要存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生往往比較被動(dòng)，不能夠自主的調(diào)動(dòng)遷移能力；（2）在知識(shí)遷移的過(guò)程中，學(xué)生很容易把知識(shí)相混淆。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)方法

通過(guò)研究實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識(shí)遷移能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，歸納總結(jié)出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)方法。主要有以下的培養(yǎng)方法：

（一）打破思維定勢(shì)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)遷移的能力

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用。例如，教師在教授金山文字的格式菜單時(shí)可以讓學(xué)生自己探究里面的指令，學(xué)生根據(jù)教師的提示，充分發(fā)揮自己原有知識(shí)，不斷地思考問(wèn)題。

（二）構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的知識(shí)遷移打下良好的基礎(chǔ)

在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問(wèn)題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問(wèn)題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問(wèn)題、新情境變成了“舊”問(wèn)題、“舊”知識(shí)，減少了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的陌生感，在不自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。 例如，金山文字軟件、PowerPoint軟件這一類(lèi)應(yīng)用軟件一般都會(huì)有文件、編輯等相似的菜單，教師可以進(jìn)行歸類(lèi)，這樣學(xué)生以后在學(xué)習(xí)相類(lèi)似的軟件時(shí)，就會(huì)知道要選擇何種指令時(shí)可以在哪個(gè)菜單選擇得到。

（三）注意恰當(dāng)鋪墊，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行知識(shí)遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自己的導(dǎo)入與拓展技巧。只有這樣，才能夠創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，進(jìn)行適當(dāng)鋪墊。與此同時(shí)，教師必須要加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的正遷移。例如，在講解畫(huà)圖軟件中的矩形選定與任意形狀裁剪工具時(shí)，教師可以在教學(xué)一開(kāi)始就提出一個(gè)問(wèn)題：“圣誕節(jié)快到了，小櫻買(mǎi)了很多裝飾品想要裝飾自己家里，同學(xué)們，你們可以幫她嗎？”通過(guò)這個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景引入新知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，遷移規(guī)律是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本規(guī)律之一。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)和具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生，養(yǎng)成一種“為遷移而教”的教學(xué)思路和教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)

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