基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂的分析

韋艷芳

【摘要】學(xué)生主體性教學(xué)主要以重視并推動(dòng)學(xué)生主體發(fā)展為根本目標(biāo)的人本性教育。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生即是接受教育的對(duì)象，同時(shí)也是教育的主人，課堂教學(xué)是日常教學(xué)中的常見活動(dòng)方式，對(duì)提高學(xué)生的主體地位，推動(dòng)其主體發(fā)展有著關(guān)鍵性作用。對(duì)此，本文基于學(xué)生主體性，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)教師觀念落后、教師素養(yǎng)不足、應(yīng)試教育影響等不良要素，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)定課堂教學(xué)情景、突出學(xué)生主體作用三個(gè)維度，提出了構(gòu)建高中歷史有效課堂的有效途徑，旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生享受在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；高中歷史；有效課堂；構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0113-01

一、高中歷史課堂學(xué)生主體性缺失原因

（一）教師觀念落后

教師落后的教學(xué)理念、一成不變的教學(xué)模式，是限制教學(xué)改革的主要因素，雖然許多高中歷史教師采取了講課與提問結(jié)合的教學(xué)方式，但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這種教學(xué)方式并無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。主體性的有效落實(shí)，關(guān)鍵不在于教師的提問數(shù)量，重要的是其本質(zhì)。歷史教師只有充分明確學(xué)生主體意義，才能通過有效教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及解決問題。

（二）教師素養(yǎng)不足

目前，許多高中歷史教師存在嚴(yán)重的功利心，過于重視學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們通常對(duì)教材有著較強(qiáng)的依賴性，并將教材參考書中的文字直白的轉(zhuǎn)述給學(xué)生，不增添任何自己主觀思想，教學(xué)語言生硬、缺少生動(dòng)性，無法引起學(xué)生興趣。而這樣的表現(xiàn)，實(shí)際上則體現(xiàn)出部分高中歷史教師自身專業(yè)知識(shí)及能力的極度匱乏，因而更不具備創(chuàng)新性的教學(xué)理念，也無法全面認(rèn)知學(xué)生主體性意義。歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多種因素組成，不僅包含政治素養(yǎng)、教學(xué)及心理素養(yǎng)，同時(shí)還有其他領(lǐng)域的拓展性知識(shí)結(jié)構(gòu)。但目前，高中歷史教師專業(yè)能力較低，知識(shí)面較為狹窄，甚至很多教師從未閱讀過古典歷史書籍，單純的依賴參考書進(jìn)行授課，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展。

（三）應(yīng)試教育影響

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史教師仍然對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)及升學(xué)情況較為重視，而這種對(duì)于升學(xué)率廣泛關(guān)注的情況，除了教師以外，也是許多家長(zhǎng)及社會(huì)關(guān)注的問題。因而，導(dǎo)致歷史教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，而不停的、強(qiáng)制性的向?qū)W生灌輸知識(shí)，占用課堂時(shí)間，沒有積極組織課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間更不存在所謂的互通與溝通，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，降低了他們的學(xué)習(xí)熱情，既沒有提高學(xué)生的歷史成績(jī)，也尚未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中，是為了能夠更好的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，但并不意味著讓他們具備認(rèn)知及發(fā)展的意識(shí)，還需要教師的積極引導(dǎo)與有效激發(fā)。個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展需要情感的支持，而情感又是人對(duì)待各種事物所持有的態(tài)度及所產(chǎn)生的具體行為，情感不僅能夠成為高中歷史主體性課堂教學(xué)的有效方法，同時(shí)也可將其作為教學(xué)的目標(biāo)。因此，高中歷史教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要全面了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而在教學(xué)中利用學(xué)科中的情感要素，來激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引起情感上的共鳴，為學(xué)生提供充足的展現(xiàn)平臺(tái)。并要在其過程中，全方位的挖掘?qū)W生的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極加入到課堂教學(xué)中。

例如，在高中人教版歷史必修課程中，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)候，通過對(duì)日本軍人所做所為的分析，揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)社會(huì)的影響，探究生命的真諦與價(jià)值。教師可以利用日本軍殘忍的手段，及讓人難以容忍的欺壓，結(jié)合多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，讓學(xué)生切實(shí)感日本人令人恨之入骨的殘暴行為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感。并隨即提出相應(yīng)問題，學(xué)生會(huì)在飽滿情緒的催化下，盡情的表達(dá)者自己內(nèi)心真實(shí)的想法，這不僅能夠讓學(xué)生掌握詳細(xì)的歷史知識(shí)，同時(shí)又能提升教學(xué)效果。

（二）設(shè)定課堂教學(xué)情景

在課堂教學(xué)情景中，問題式的教學(xué)方法，是情景教學(xué)的常用方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能促使學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過教師設(shè)定的情景問題，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要在這一過程中，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，從中挖掘新的問題，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。因此，高中歷史教師應(yīng)運(yùn)用具體問題，為學(xué)生設(shè)定具體的課堂情景，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)師生溝通。歷史課程的優(yōu)點(diǎn)與特征，首先體現(xiàn)在含有豐富的歷史內(nèi)容，運(yùn)用這些歷史材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)歷史的尊重，更為歷史賦予了全新的生機(jī)與活力，使其變得更加生動(dòng)，充分體現(xiàn)出該學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史客課程的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們解析、探究、整合、總結(jié)、應(yīng)用等能力。

例如，高中人教版歷史教材，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先為學(xué)生播放與其有關(guān)的小視頻，展示當(dāng)時(shí)社會(huì)面貌的真實(shí)圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而逐漸引出所要講解的內(nèi)容，而學(xué)生則會(huì)根據(jù)自己所產(chǎn)生的具體問題，全身心的投入到課堂中，從中尋找到答案。這樣不僅充分給予了學(xué)生自由與，同時(shí)也滿足了學(xué)生的不同需求，尊重了他們的主觀意愿，讓他們自行帶著心中問題，主動(dòng)進(jìn)行探索，進(jìn)而印象深刻，有利于他們更加熟練的應(yīng)用。

（三）突出學(xué)生主體作用

高中歷史教學(xué)想要增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)及能力，就應(yīng)將課堂教給學(xué)生們，讓他們真正成為課堂的主導(dǎo)者。在教學(xué)不斷發(fā)展中，學(xué)生已初步掌握了具體的能力與知識(shí)，歷史教師應(yīng)實(shí)施深層次的拓展教學(xué)活動(dòng)，來促進(jìn)并加強(qiáng)他們的主體作用，提高其主體意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中逐步讓學(xué)生成為提問者、發(fā)現(xiàn)者、解決者。探究性的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性及自主性，高中歷史課程的探究性學(xué)習(xí)方式主要指的是學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)，針對(duì)特定的問題展開探究，利用小組的討論的形式，各個(gè)組員積極的利用不同渠道，查找詳細(xì)資料、搜集素材，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而得出最終結(jié)論。這樣的方式能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們了解更多知識(shí)，有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)還有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)應(yīng)從充分意識(shí)建設(shè)學(xué)生主體性課堂的重要意義，并要深刻反思自身教學(xué)中存在的不足問題。因此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)與自身教學(xué)實(shí)際情況，基于學(xué)生主體性角度，全面改革教學(xué)模式，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)定課堂情景、加強(qiáng)學(xué)生問題探究等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也有效加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙紅霞.淺析高中歷史教學(xué)學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑[J].信息化建設(shè)，2015，（12）：195.endprint