基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究

宋曉寧

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式目前已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂理念植入材料成型與控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)中是現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程深度融合的一種新嘗試。材料成型與控制技術(shù)專業(yè)課程需要大量的理論知識(shí)服務(wù)實(shí)踐。而在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有很大提高，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生潛力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；教學(xué)模式；信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434；TG659-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0171-02

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代職業(yè)教育中已經(jīng)不足陌生，它譯為"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，即指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間得到充分有效的利用，學(xué)生可以更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，師生共同研究解決實(shí)際面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生思維能力，最終有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。從前期大量研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量效果可見：100%的大學(xué)教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，87.5%的大學(xué)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)效果的正向影響是國內(nèi)外研究者們的共識(shí)。無論來自美國的報(bào)道，還是我國教育研究都證明如此。

一、在材料成型與控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

隨著國家“十二五規(guī)劃”以來，我國的職教事業(yè)取得了巨大發(fā)展，但是技能型人才隊(duì)伍素質(zhì)仍然不能完全適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。國家利用各種政策加強(qiáng)職業(yè)教育的校企合作，即學(xué)徒制。如國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，改革以學(xué)校為中心的人才培養(yǎng)模式”的要求。因此大量的職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行了大量的探索研究，包括新的教學(xué)模式。材料成型與控制技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，呈現(xiàn)諸多問題。如何改進(jìn)課程體系，深化教學(xué)改革，提高材料成型與控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型工程人才的迫切需求是當(dāng)務(wù)之急。在生產(chǎn)現(xiàn)場中企業(yè)擁有國際最先進(jìn)的設(shè)備及技術(shù)，因此對(duì)員工的職業(yè)技能、職業(yè)道德都嚴(yán)格要求。每年大量的畢業(yè)生輸送到各廠區(qū)就業(yè)，通過企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大部分的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中現(xiàn)場工藝的需求與我們教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)很大的差異，導(dǎo)致企業(yè)得花大量的時(shí)間和精力去培訓(xùn)。因此目前企業(yè)的需求是“零對(duì)接”員工。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的角色被重新定位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，教師以講述方式在課堂中灌輸大量內(nèi)容，學(xué)生的掌握卻是極少數(shù)。教育體制改革之后，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而那些信息需要學(xué)生在線上利用現(xiàn)代信息化教學(xué)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，而教師把更多時(shí)間放在在教學(xué)中組織學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如研究與討論，同時(shí)教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，通過教師對(duì)學(xué)生的疑惑給予相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)，從而使學(xué)生們對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行全面的理解和掌握。

二、材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革方法及可行性研究與分析

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念[3]。很多教師也洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，大量對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革，但結(jié)果與想象的效果有所差距。如何把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到專業(yè)課程中是我們教學(xué)的改革主要任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為職業(yè)教育的教師職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑、教會(huì)學(xué)生知識(shí)，其中更重要的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)地掌握知識(shí)和提高技能?！芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最基本的條件[4]。從心理學(xué)角度分析，在面對(duì)感興趣的事物時(shí)，學(xué)生才能自覺主動(dòng)地投身到教學(xué)活動(dòng)中去聽、去說、去思考，配合教師的課堂教學(xué)。人的興趣不是與生俱來的，而是逐步培養(yǎng)起來的。不同年齡間斷的人有不同的興趣，大一新生剛開始接觸專業(yè)課程時(shí)，就應(yīng)充分利用他們對(duì)專業(yè)的新鮮感、好奇心的特點(diǎn)，盡量用專業(yè)的特點(diǎn)及在將來工作中重要性講解，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作氛圍，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、配以形象化的動(dòng)作。教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用模擬現(xiàn)場教學(xué)、做游戲、情景再現(xiàn)等方法，利用卡片、教學(xué)掛圖、3D模擬現(xiàn)場和多媒體等教學(xué)輔助手段。采用靈活多樣的教法，挖掘?qū)W生潛在的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，使課堂變得生動(dòng)有趣、寓教于樂。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

翻轉(zhuǎn)課堂上突出以學(xué)生為主體、教師為輔助的地位，我們應(yīng)該教給他們自學(xué)的方法，例如，向?qū)W生介紹怎樣做好課前、課后學(xué)習(xí)；課堂上怎樣做好教學(xué)活動(dòng)；平時(shí)多讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法，尤其是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生向大家談一談他們的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。教師幫助他們解決共同存在的問題和不足[5]。在教學(xué)過程中大量引用“學(xué)中做，做中學(xué)”方式進(jìn)行。使學(xué)生從不同角度掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.課程單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，是教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前所設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，可以幫助學(xué)生在課下明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。課程單元導(dǎo)學(xué)的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，即讓每個(gè)學(xué)生按照設(shè)計(jì)單上的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了課程單元導(dǎo)學(xué)就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，使其學(xué)生也明確自己該怎么做。課程單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)單應(yīng)包含單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。

單元導(dǎo)學(xué)包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及在課堂教學(xué)中將采取何種組織形式，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備。同時(shí)關(guān)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，得以更好的引導(dǎo)，嘗試自主學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中反思逐步形成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體課前和課中的要求。課前的任務(wù)主要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用傳統(tǒng)的以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考[6]。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)以去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。課堂的任務(wù)主要是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生將課前掌握不好的或者是難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面討論分析。

學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。學(xué)習(xí)資源的類型可以多樣化，比如：PPT、微課、講課視頻、演示視頻、動(dòng)畫、開放的網(wǎng)絡(luò)課程等。在建立學(xué)習(xí)資源首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻、微課，應(yīng)考慮不同學(xué)生和班級(jí)的差異；最后在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具體體現(xiàn)為課前活動(dòng)主要包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源、答疑討論、課程作業(yè)、在線測試、課程問卷、教學(xué)筆記等；課堂活動(dòng)主要有重難點(diǎn)講解、小組討論、教師答疑、課中測試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、職場觀摩等；課后活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)、課后拓展等。合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容不僅將知識(shí)的有效的傳遞給學(xué)生，更重要的是翻轉(zhuǎn)課堂起到相應(yīng)的效果。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題討論和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生在課下的自學(xué)情況，制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)完美的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型技能型人才為根本目標(biāo)，以項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的最終目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，通過教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，對(duì)于不清楚的地方可以多次進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)不擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過線上系統(tǒng)向老師和同學(xué)尋求幫助。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的教學(xué)就不具備這樣的效果。而且學(xué)生掌握情況也不理想。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)性，在教學(xué)過程中不在教師的獨(dú)角戲，而是具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間真正把課堂還給學(xué)生。作為教師可以安排大量時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生所提出的問題，參與到小組的討論，根據(jù)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生和學(xué)生也可以進(jìn)行答疑，這樣不僅能解決問題，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解同時(shí)利用小組分析討論方式，引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。它的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在材料成型與控制技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)比教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂45分鐘的講解濃縮一半以上，教師少講、精講，節(jié)約授課的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于材料成型與控制技術(shù)專業(yè)課程理論和實(shí)踐有效的結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

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