淺議如何做好小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

徐學(xué)良

摘要：有效的策略是詞匯學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，在詞匯教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求入手，采取高效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松、記得快速、用得靈活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，出現(xiàn)語(yǔ)音不準(zhǔn)、拼寫錯(cuò)誤、詞義混淆等現(xiàn)象。究其原因主要有：一是詞匯相對(duì)比較乏味；二是教學(xué)方法單一，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師應(yīng)如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

一、優(yōu)化呈現(xiàn)方式，激發(fā)認(rèn)知興趣

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選擇合理、有趣的呈現(xiàn)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，另一方面能幫助學(xué)生理解單詞。

1.情境呈現(xiàn)法。教師賦予詞匯合適的情境，能夠幫助學(xué)生理解單詞的意義。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以借助實(shí)物、多媒體等途徑，幫助學(xué)生記憶單詞。例如，在教學(xué)交通工具的單詞時(shí)，教師可以用汽笛或喇叭聲引入，然后呈現(xiàn)一個(gè)單詞，隨著單詞的呈現(xiàn)出示相應(yīng)的聲音。通過關(guān)聯(lián)學(xué)生的視覺和聽覺，學(xué)生能夠自然而然地將bike，car，bus，train，ship等這些單詞和交通工具一一對(duì)應(yīng)，并且留下深刻的印象。多樣化的信息輸入將學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境之中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.整體呈現(xiàn)法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開詞意和讀音，此時(shí)，教師就可以采用整體呈現(xiàn)的方法進(jìn)行對(duì)比。例如，在教學(xué)long和short這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以用一長(zhǎng)一短的兩支鉛筆呈現(xiàn)a short pencil，a long pencil，使學(xué)生一目了然。同時(shí)，教師還要整體呈現(xiàn)同音單詞，對(duì)于讀音容易混淆的單詞，整體呈現(xiàn)有利于對(duì)比和區(qū)分，如mouth—mouse，right—write等。整體呈現(xiàn)詞匯可以幫助學(xué)生掌握讀音，清晰理解單詞的含義。

3演示呈現(xiàn)法。好動(dòng)是學(xué)生的特點(diǎn)，教師通過自己的體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)單詞，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因此，在教學(xué)運(yùn)動(dòng)類的單詞時(shí)，教師可以結(jié)合動(dòng)作呈現(xiàn)單詞。例如，教師邊跑邊說：“Run！Run！I can run.”邊跳邊說：“Jump！Jump！I can jump.”并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣就能夠把動(dòng)作和單詞融為一體。通過演示呈現(xiàn)，可以與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

二、指導(dǎo)記憶策略，鞏固學(xué)習(xí)效果

記單詞是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教完單詞后常常采用的記憶方法是抄、背和默寫。對(duì)于學(xué)生而言，這種死記硬背的方式會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)單詞的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶單詞。

1.新舊對(duì)比。學(xué)生的詞匯量增加之后，相似的單詞越來越多，容易混淆，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，要有意識(shí)地將此類單詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生記憶一組單詞，而不是單個(gè)記憶。例如six—sir—sit，cat—car—cap等，讓學(xué)生找出詞尾的變化；再如here—there，red—read等，讓學(xué)生找出新增字母后的區(qū)別，使學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)單詞的印象，溝通新舊聯(lián)系，不斷完善和豐富詞匯儲(chǔ)存。

2.拆分記憶。遇到較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生經(jīng)常多寫或少寫字母，導(dǎo)致單詞書寫錯(cuò)誤。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行分割。例如，beautiful可以根據(jù)讀音beau—ti—ful分成三段進(jìn)行記憶。對(duì)于合成詞，教師可以先讓學(xué)生理解它是由幾個(gè)單詞組合而成的，然后進(jìn)行拆分。如classroom可以分成class—room，policeman可以分成police—man等。這樣分解既能降低記憶難度，又能幫助學(xué)生理解詞意。

3.歸類記憶。記憶策略表明，分組記憶不但能提升記憶的保持度，而且能擴(kuò)展記憶的容量。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單詞歸類。通過歸類分組記憶，能幫助學(xué)生有條理地存儲(chǔ)單詞，并且清晰、迅速地進(jìn)行提取。

三、適度延伸拓展，提升運(yùn)用能力

會(huì)讀、會(huì)寫是詞匯教學(xué)的基本要求，也是初級(jí)目標(biāo)，最終還應(yīng)落實(shí)到英語(yǔ)交際中。因此，在詞匯教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，把詞匯、句型與日常交流相結(jié)合，從而提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

1.模仿造句。單詞組成句子后才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，造句既是記憶單詞的好辦法，又是掌握詞性的好途徑。例如，學(xué)習(xí)了“clean the window”這個(gè)詞組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生造句，這樣既操練了新詞，又復(fù)習(xí)了語(yǔ)法，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。

2.綜合實(shí)踐。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的單詞鞏固活動(dòng)。例如，教爸爸媽媽學(xué)單詞、制作單詞書簽、改編英語(yǔ)歌謠等，還可以在教室里設(shè)置英語(yǔ)角，評(píng)選和展示“單詞王”以及介紹有關(guān)詞匯的趣聞等，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，積極體驗(yàn)。

總之、詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)記單詞習(xí)慣，提高詞匯教學(xué)效率，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。