如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

柳晨凡

【摘要】新一輪課程改革指出應(yīng)將核心素養(yǎng)作為本次改革的重點，作為一名教師應(yīng)對核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)形成充分的認識，在教學(xué)過程之中間將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)。在文中以解決問題教學(xué)為例，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開探討，以期可以為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；解決問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0140-02

隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)成為了廣大教師教師普遍關(guān)注的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習的最初階段，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，為了促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以此全面促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、加強學(xué)生對問題的理解，讀懂題意

解決問題教學(xué)應(yīng)從學(xué)生閱讀理解開始著手，分步驟培養(yǎng)學(xué)生提煉、加工問題信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生從篩選問題信息到篩選有用信息，再到篩選有價值的信息。最初，學(xué)生表達的信息有可能是不全面、零亂的，但是這對學(xué)生今后面臨問題時能夠形成綜合各種信息意識的形成有利。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出問題中有哪些是有用的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生學(xué)會取舍，并讓學(xué)生重新梳理想要表達的問題，進一步明確問題是什么，問題中有哪些信息是有價值的，而應(yīng)該以怎樣的方式、順序進行表達[1]。比如借助“8的乘法口訣”解決問題為例，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個購物的情境，最初學(xué)生從這個情境之中獲得信息十分模糊，超市里有各種各樣的文具用品，文具盒8元，鉛筆3元，橡皮2元，日記本4元……教師接著引出問題：文具盒8元是什么意思？它表示幾個文具盒的價錢？這樣的目的是為了讓學(xué)生明白情境中文具盒8元的意思是指一個文具盒8元錢。教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題前應(yīng)先思考再回答問題，只有這樣才能夠?qū)㈩}目信息讀得更準確。接著提問：你們能求出3個文具盒的錢嗎？如果確保能求而出那還應(yīng)加上那些信息，那其他信息有用嗎？從而學(xué)生明白了問題之中有哪些信息是多余的，從而學(xué)會選擇問題中價值的信息進行加工，并按照一定的順序進行表達。學(xué)生尋找問題信息時僅僅是羅列文字信息，并未對問題進行深度的思考，在經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo)后篩選出有用的信息，在根據(jù)題目順序表達完整的題目，從而真正讀懂題意。

二、解決問題中加強思維訓(xùn)練，化抽象為形象

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最核心的部分、最本質(zhì)的特征是數(shù)學(xué)探究能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升需要通過訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法進行。針對學(xué)生的思維訓(xùn)練可以借助圖形語言來進行訓(xùn)練，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。圖形思維是形象思維的主要載體，借助數(shù)形結(jié)合的方法解決問題是引導(dǎo)學(xué)生將問題之中的數(shù)量關(guān)系、空間形式結(jié)合起來展開思維[2]。比如下面這個問題：小朋友排隊進美術(shù)館參觀，小小從前向后數(shù)，小小排在第8個。如果從后向前數(shù)，那小小排在第5個，請問共有多少個小朋友在排隊？針對這個問題，不少學(xué)生一時解決不了，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖形的方式來解決：用圓圈表示其他同學(xué)，用三角形表示小小，那上述題中描述的信息為：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12（人）。這樣使學(xué)生更容易理解問題之中的數(shù)量關(guān)系，將抽象的題目信息轉(zhuǎn)化為形象直觀的數(shù)量關(guān)系，從而找到解決問題更加簡捷的方法。

三、加強對問題的回顧與反思，提升素養(yǎng)

在問題的回顧與反思之中，教師應(yīng)組織學(xué)生檢查自己的練習的格式、答案以及解決問題的方法是否正確，練習的單位名稱以及答案有無缺失。學(xué)生還應(yīng)對練習題進行驗算，可以將答案與條件進行互換，從而檢驗自己的結(jié)果是否正確。這個環(huán)節(jié)之中如果僅僅是讓學(xué)生檢查自己問題是否正確是完全不夠的，尤其是針對中高年級學(xué)生而言，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何解決問題、還可以有哪些方法可以解決問題等等，引導(dǎo)學(xué)生加強思考[3]。比如在解決“相遇問題”時，通過例題開展教學(xué)，學(xué)生會根據(jù)運動中物體的速度、實踐、路程等之間的數(shù)量關(guān)系，解答相向運動中求相遇時間的問題。教學(xué)過程之中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖，弄明白問題的數(shù)量關(guān)系列方程式來解決問題，然后在通過解決來時的實際問題，感受ax+bx=c的數(shù)學(xué)模型，初步感知模型思想。在本課回顧與反思的環(huán)節(jié)之中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對之前的學(xué)習過程進行回顧，驗證自己的做法正確與否以外，還有沒有其他的收獲。最后為學(xué)生布置練習題，讓學(xué)生獨立解決問題后并說明自己是利用怎樣的等量關(guān)系列方程式，通過讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)。

總而言之，教師應(yīng)記住教育工作的開展萬不可急功近利，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師不可急于求成，應(yīng)遵循教育規(guī)律、尊重學(xué)生的認知水平與生理情況，在教學(xué)之中一步步腳踏實地培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊盼.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2017，（31）：121-122.

[2]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（05）：57-60.

[3]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016，（04）：42-45.