小學數學思維能力的培養(yǎng)策略

項玉仙

【摘要】隨著新課改的大力普及，對小學數學的教學質量也提出了更高的要求。小學數學教師在課堂教學中，要重視對學生數學思維能力進行培養(yǎng)，從而提高學生的邏輯思維能力與空間想象能力，有助于提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。本文通過對培養(yǎng)小學生數學思維能力的重要意義進行分析，簡要提出幾點數學思維能力培養(yǎng)的策略，以供業(yè)內人士參考。

【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0148-02

小學生正處于愛玩好動的年齡段，充滿了好奇心與求知欲，因此，在小學階段就應該重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)，從而開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，有助于學生的未來發(fā)展。小學數學教師在教學過程中，要充分結合學生的心理特點，采用多樣化的教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有利于提高學生的學習質量。

一、培養(yǎng)小學生數學思維能力的重要意義

首先，根據我國數學新課程標準的要求，要在小學數學教學過程中提高學生的數學思維。由于數學本身具備極強的概念性與抽象性，并不像其他文科科目那樣，通過死記硬背就能有所掌握，而是對學生的思維能力提出了較高要求。然而，由于很多小學數學教師還在沿用傳統的教學理念，對學生的學習成績過于看重，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，不利于學生的未來發(fā)展。因此，小學數學教師要革新落后的教育理念，積極響應新課改的號召，重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)，從而提升自身的教學水平，采用先進的教學手段，充分激發(fā)學生對于數學科目的學習熱情，有助于提高學生的學習質量[1]。

其次，由于各個科目之間都有相互輔助、滲透的聯系，雖然在小學教育階段還不是很明顯，但在學生的高等教育階段中，會有十分明顯的表現[2]。因此，在小學階段就開始培養(yǎng)學生的數學思維能力，有利于學生未來的發(fā)展與進步。

最后，小學階段正是學生教育的啟蒙階段，由于小學生的好奇心與求知欲旺盛，且學習壓力較小、課后時間也很充裕，因此是最適合培養(yǎng)數學思維能力的階段，無論是對學生未來在學習數學知識時還是其他科目的教學內容時，都具有十分積極的作用[3]。

二、小學數學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生發(fā)現數學知識中的趣味性

小學數學教師要充分利用小學生好奇心旺盛的心理特點，從而對學生進行有效的引導，使學生發(fā)現數學知識中的趣味性，從而激發(fā)學生的探究意識，讓學生產生主動探索的欲望，有助于調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數學思維能力。

例如，在教授小學數學教材中關于《表內乘法》一節(jié)時，教師用一個有趣的小知識成功吸引了學生的興趣?！巴瑢W們，今天老師要給你們變個小魔術?，F在把你左手的五根手指伸出來，從尾指到拇指我們依次給它們編上1-5的編號，尾指為1，無名指為2，以此類推，大家能聽懂嗎？都記住手指的編號了嗎？”教師一邊伸出手，一邊向學生演示?！坝涀±?。”學生們都覺得很好奇，不知道教師這么做的用途是什么，要變什么魔術。接著教師又說：“非常好，同學們，再把你們的右手五根手指伸出來，從拇指到尾指分別代表6-10的編號，與左手相同的操作，有聽不懂的同學嗎？”“沒有?！睂W生們一邊高舉著自己的兩個小手，一邊異口同聲的回答?！昂芎?，假設我們現在要算一下3乘以9等于多少，把你們左手代表3的手指彎下，你們看彎下的手指左邊還有幾根手指??？”教師又問道?！皟筛??！睂W生們齊聲回答。“很好，同學們做的非常棒，那彎下去的手指右邊有幾根手指呀？”教師道。“七根?！睂W生們回答道。“那么根據我們學過的九九乘法表，三九應該是多少？”教師提問。“二十七。左手兩根手指，右手七根手指，正好是2和7。”學生們顯然很興奮?！巴瑢W們真棒，不用老師提醒就找到規(guī)律了呢?，F在老師告訴大家，這個小魔術就是利用手指來計算10以內9的倍數的小妙招，大家說數學知識是不是很有趣啊[4]?！苯處熝普T道?！笆??！睂W生們都開心的笑了。通過這種方法，有效活躍了課堂氣氛，突顯了數學知識的趣味性，又增強了學生的興趣，有助于提高學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力。

（二）利用懸念教學法，激發(fā)學生探究精神

古人云：“學起于思，思源于疑?！毙W數學教師可以充分利用懸念教學法，激發(fā)學生的探究精神，從而提高學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來。

例如，在教授小學數學教材中關于《分數的初步認識》一節(jié)時，教師向學生們提出了這樣一個問題：“媽媽買了一把香蕉，正好是10根，而小機靈吃了其中的4根，問：小機靈吃了這把香蕉的幾分之幾？”學生們很快就回答了出來：“小機靈吃了這把香蕉的十分之四。”“很好，同學們都非常聰明，所以老師要加大難度了。如果把剩下的香蕉留給媽媽和爸爸平均分吃，問：媽媽和爸爸分別吃了這把香蕉的幾分之幾？”這時候學生們的探究意識已經被充分激發(fā)，經過短暫的思考，同學們又回答道：“媽媽和爸爸分別吃了這把香蕉的十分之三?！薄澳敲磱寢?、爸爸和小機靈，誰吃的香蕉最多？如果你是小機靈，你想讓誰多吃點？”教師又問?！靶C靈吃的香蕉最多。如果我是小機靈，當然讓媽媽和爸爸多吃點?！睂W生們紛紛搶答?！胺浅：茫业膶W生們都很孝順呀。那么如果讓媽媽和爸爸比你吃的多，而且又要吃同樣數量的香蕉，你該吃這把香蕉的幾分之幾呢？”這時候學生們開始議論紛紛起來，充分調動了自身的邏輯思維能力，最終得出結論。“我吃兩根香蕉，是香蕉總數的十分之二，媽媽和爸爸分別吃香蕉總數的十分之四。”通過這種方式，有效提升了學生的數學思維能力，也調動了學生們的學習積極性，有助于提高課堂教學質量。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要采用多樣化的教學方法，充分激發(fā)學生的學習熱情與主觀能動性，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學思維能力，有助于學生未來的發(fā)展與進步，突顯數學教學的重要意義。

參考文獻

[1]莊榮木.淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78-78.

[2]楊中華.淺談在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].速讀（下旬），2017（7）：38.

[3]鄭飛煌.學生思維能力在小學數學課堂教學中的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（32）：93.

[4]徐國慶.如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].考試周刊，2017（35）：79.