互聯(lián)網(wǎng)+時代初中道德與法治課堂教學范式的探索

劉文明

【摘要】中國社會形態(tài)步入信息化時代，在基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，互聯(lián)網(wǎng)+時代教育教學正在發(fā)生深刻變革，表現(xiàn)在教學內(nèi)容的多樣化、教學形式的多元化、教學互動的多維化?；诖耍疚膹牡赖屡c法治學科的特性和核心素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)對本學科的價值、課堂教學范式探索三方面進行了闡述。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；道德與法治；課堂教學范式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0147-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，中國社會形態(tài)步入信息化時代，體現(xiàn)在教育領域包括內(nèi)容更新、形式變化、評價多元等方面，中國教育正進入到一場基于信息技術的變革中。在基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，道德與法治課堂教學必須與時代發(fā)展的趨勢相契合，與理論創(chuàng)新的前沿相契合，這就要求道德與法治課堂教學必須在繼承傳統(tǒng)模式好的一方面的同時，與時俱進，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學深度融合，推動道德與法治課堂的轉型。

一、道德與法治學科的特性、內(nèi)容和核心素養(yǎng)

道德與法治學科課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。本課程的特性主要有以下幾個方面：思想性、人文性、實踐性和綜合性。本課程以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內(nèi)容，進行科學設計。從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。初中階段的學生需要進一步學習正確處理與自我、與他人和集體，以及與國家和社會的關系。這三組重要關系依次構成了本課程的三大內(nèi)容板塊。每一內(nèi)容板塊中均涉及道德、心理健康、法律和國情等方面的具體內(nèi)容。結合本課程的課程性質、課程理念、課程目標和課程內(nèi)容，參照已經(jīng)發(fā)布的高中思想政治學科核心素養(yǎng)，我們總結出本課程的核心素養(yǎng)應該是心理調(diào)適、思想品德、政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。我們的研究正是根據(jù)本學科的特性和核心素養(yǎng)基礎上進行技術與理念的融合，積極展開實踐，探索范式的構建。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對道德與法治學科的價值

互聯(lián)網(wǎng)在道德與法治學科上的價值主要體現(xiàn)在轉變學生學習方式，通過研究，道德與法治的課堂經(jīng)歷著從1.0到3.0的轉變。1.0時代的學習是面對面的教學，關鍵詞是：課、課程、學科知識、金字塔知識結構；2.0時代的學習把課堂搬到網(wǎng)上，關鍵詞是：學科知識、網(wǎng)絡公開課、慕課、微課、意義建構；3.0時代的學習是個性化在線學習，關鍵詞是：搜索、連通、選擇、交互、零存整取、蛛網(wǎng)式知識結構。通過項目研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了課堂由以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，學生由原來的被動、個體和接受學習轉變?yōu)樽灾?、合作和探究學習，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+對本學科的價值：轉變了學生的學習方式，提高了課堂教學效率。

三、課堂教學范式探索

在正確理念的引領下，圍繞學科核心素養(yǎng)，通過課例研究，探索和形成了主題體驗式教學范式，這一教學范式的核心目標就是實現(xiàn)學生知情意行的統(tǒng)一，通過整合體驗促進行動、引發(fā)感悟，內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，最終實現(xiàn)知行合一，成為現(xiàn)代合格公民。主題體驗式教學范式從學生已有認知出發(fā)，通過智能反饋、平臺支持進行任務驅動，發(fā)現(xiàn)問題，基于學生的真實問題在互聯(lián)網(wǎng)背景下以自主、合作、探究學習方式展開問題探究和參與體驗，最后實現(xiàn)明理導行，指導公共參與。

結合課例《做一個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》來具體闡述這一范式。

第一環(huán)節(jié)：課堂上通過“問卷星”網(wǎng)站調(diào)查誰是班級里最有修養(yǎng)的人，同時發(fā)布任務，請每一位學生給自己認可的最有修養(yǎng)的同學寫一張表揚卡，并且把卡片送給相應的同學。在同學們互相贈送表揚卡的時候老師用手機拍下學生的行為表現(xiàn)并即時傳送到互動交流平臺，為合作探究提供了資源和平臺。引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)開展“什么是修養(yǎng)”、“修養(yǎng)表現(xiàn)為哪些方面”等知識性學習。第一環(huán)節(jié)運用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)了任務驅動和發(fā)現(xiàn)問題的目標。

第二環(huán)節(jié)：利用網(wǎng)絡平臺影像互動點評功能引發(fā)學生觀察、討論、反思在贈送卡片過程中學生的表現(xiàn)，學生仔細觀看影像，運用第一環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習的教養(yǎng)的標準，結合自己的生活經(jīng)驗作出道德分析、判斷、選擇，并且提出自己個性化的觀點，同學間的即時點評使個性化學習得到了同伴的補充與修正。在研究現(xiàn)象的基礎上學生們還提出了待人接物有修養(yǎng)的表現(xiàn)和要求：如要面對面、面帶微笑，要雙手送接，要表達感謝?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的使用真正實現(xiàn)了課堂的全員參與體驗和合作探究，也培養(yǎng)了學生的理性精神、道德判斷和思辨能力，充分體現(xiàn)了學科的核心素養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)：老師進一步引導學生深入探究教養(yǎng)的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)互動平臺拓展研究內(nèi)容，開展小組合作，發(fā)現(xiàn)、討論、探究學生自己的真實生活和社會情境中缺乏教養(yǎng)的行為，并提出改進建議，達到明理導行的目標，培養(yǎng)學生的公共參與意識和素養(yǎng)，真正讓學生朝著合格公民的目標前進，也有效達成了本學科立德樹人的根本任務。

本文針對道德與法治課程互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育變革，探索了本學科的特性和核心素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)對本學科的價值、課堂教學范式探索三個問題。從教師和學生的角度出發(fā)，為道德與法治課堂教學中教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)+時代教學模式下思維的轉變和提高其學習思維能力提供了新的方案，從而促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”與本學科教學的深度融合，拓展了學習空間，提高了教學效率。