陳春官
【摘要】《關(guān)于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》,明確指出教育的根本目的就是育人,“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是進一步推進課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當下,各種與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相悖離的亂象,確實值得我們教師反思。我們物理教師要從“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”四個維度進行教學反思。
【關(guān)鍵詞】學生發(fā)展核心素養(yǎng);教學反思;物理實驗
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)17-0118-02
教書育人是教育事業(yè)的歷史使命和價值所依。馬云在談及中國當代教育問題時說,“中國要思考‘教和‘育是兩回事,教讓人具備知識,育讓人成為真正的人”。教育部2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》,明確指出教育的根本目的就是育人,“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是進一步推進課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)
2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括三個維度、六項指標、十八個表現(xiàn)點。三個維度:文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與;六項指標:文化基礎(chǔ)包括人文底蘊、科學精神,自主發(fā)展包括學會學習、健康生活,社會參與包括責任擔當、實踐創(chuàng)新;十八個具體落實表現(xiàn)點:人文底蘊包含人文積淀、人文關(guān)懷和審美情趣,科學精神包含理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究;學會學習包含樂學善學、勤于反思和信息意識,健康生活包含珍愛生命、健全人格和自我管理;責任擔當包含社會責任、國家認同和國際理解,實踐創(chuàng)新包含勞動意識、問題解決和技術(shù)運用。
核心素養(yǎng)體系以科學性、時代性和民族性為基本原則,以促使每個學生全面發(fā)展而有個性地發(fā)展為根本目的。核心素養(yǎng)具有六個基本特點:①學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系,其作用具有整合性,②核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn),③核心素養(yǎng)是所有學生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng),④核心素養(yǎng)具有培養(yǎng)的連續(xù)性和階段性,⑤核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值,⑥核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。
核心素養(yǎng)使課程與教學成為育人的主陣地成為可能。學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于課程的前提是確立各學科的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化,是學科育人價值的集中體現(xiàn)。物理學科核心素養(yǎng)是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的學生終身發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力,主要由“實驗探究”、“物理觀念”、“科學思維”、“科學態(tài)度與責任”等四個要素構(gòu)成。
二、教學反思
育人,對于一線教師來說,最有效的平臺就是課堂教學。但是,在2016年中國教育學會主辦的教育評價研討會上,有專家指出了現(xiàn)在中小學學生的“學習能力”方面面臨的幾大問題,是與目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求大相徑庭的:一是以學習成績替代學習能力的傾向比較明顯;二是以學習技巧技術(shù)驅(qū)動學習能力的趨勢正在形成;三是以簡單化行政化方式強推學習能力的現(xiàn)象時有發(fā)生;四是以單項實驗或改革助推學習能力的情況比較普遍;五是以精致的應試教育掩蓋學習能力的問題仍然存在。
另外,在“教”的方面,也有許多與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相悖離的現(xiàn)象存在。有些物理教師雖然知道并接受了新課程理念,在教學設計層面上還停留在“教教材”的水平,有的甚或局限于蘇科版或人教版;對教學目標的深入思考和整體設計有所缺失;有的教師不關(guān)乎學情,把“教師認為的”強加給“學生認為的”;許多教師傾向關(guān)注自己“怎么教”,在乎的是自己教學的預設,是自己的教學節(jié)奏,想方設法去豐富“教”的內(nèi)涵。當然,形成這種狀況是與現(xiàn)行的對教師課堂教學評價體制有關(guān),目前的評價指標側(cè)重于師的“演”,而非師的“導”;有的學校實驗教學很薄弱,甚至出現(xiàn)“做實驗不如看實驗,看實驗不如講實驗”的應試教育觀點;有的為了應付中考、高考,許多師生功利化開展教學活動,對教師來說是考什么就教什么,對學生來說考什么就學什么,至于習慣、方法、能力、態(tài)度、價值觀等皆可忽略、拋棄。
魯迅先生說過,“世上本沒有后進生,教育的失誤多了,慢慢才有了越來越多的后進生?!?/p>
所以種種與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求相悖離的怪象,確實值得我們教師反思。教育家波斯納曾提出教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。我國的《中學教師專業(yè)標準(試行)》的第(十四)點也提及到了反思要求:主動收集分析相關(guān)信息,不斷進行反思,改進教學工作;針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題,進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
而現(xiàn)實中,有的教師沒有反思的意識和習慣;就是有反思意識的教師,反思水平也不高。對教學反思水平劃分最有影響力的是范梅南,將反思劃分為三個水平階段:低級水平,中級水平、高級水平。其中,高級水平,即批判反思水平。這個層次水平的教師,以開放的意識,將情感、態(tài)度、價值觀、社會公德等整合進入教學實踐的言行中,關(guān)注學生的個性發(fā)展,與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)。所以我們物理教師很有必要基于核心素養(yǎng)視野下開展教學反思,徹底改變目前物理學科的教學現(xiàn)狀,從而將學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。
三、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行物理教學反思
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,所以通過“實驗探究”活動,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣,提高實驗設計、操作、分析、評價的能力,掌握科學的研究方法;讓學生建立明晰的“物理觀念”,形成正確的“科學思維”方式,培養(yǎng)符合時代要求的“科學態(tài)度與責任”意識。我們就從“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”這四個維度切入進行物理教學反思。
(一)“物理觀念”維度的反思
從“人文積淀”角度審視,讓學引思就要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)?,F(xiàn)實中,部分教師不考慮“學情”,學習目標脫離了學生的實際情況,學困生會越來越多。endprint
學生在日常生活中已經(jīng)獲得了一些關(guān)于物理世界的前科學概念。學生已有的前科學概念,是物理學習賴以順利展開的基礎(chǔ)。但是,學生的前科學概念中,又往往包含有許多的錯誤要素,又來干擾科學物理觀念的建立。如,生活中對于力與運動的關(guān)系感知,廂子受力才可能運動,力氣小的推不動,用很大的力才能推動。這就形成了對二力平衡認識的阻礙,也不利于理清力與運動狀態(tài)之間三種關(guān)系的正確理解。怎樣處理好前科學概念,讓學生建立明晰、科學的“物理觀念”,我們物理教師就要反思自己的教學是否把教材中深奧的、抽象的知識,“白話”成易接受的、通俗的知識,學生容易理解;是否基于物理學科核心素養(yǎng),把教材當作素材,引導學生“走進教材”、“跳出教材”,不滿足于知道問題的答案,而引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì);是否分層探究、有序引導,由易到難,由簡到繁,螺旋上升。
我們要反思,是否從審美情趣角度對學生進行了引導。如潛望鏡的制作和使用,可以讓學生形成發(fā)現(xiàn)美、感知美的意識;如果再引導學生進行外部裝飾,則又可以讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識。
從“信息意識”角度考慮,是否讓學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、選擇、使用信息,讓學生透徹地學習適量的重要知識;是否精選并合理編排具有生成性、遷移性的知識,整合為有組織的課程內(nèi)容;是否達到信息素養(yǎng)要求,搭建基于互聯(lián)網(wǎng)+的“云課堂”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程互動課程等開放、互動的平臺,讓學生能夠自主學習。
(二)“科學思維”維度的反思
學問始于問。我們要反思,學習內(nèi)容是否以問題的形式呈現(xiàn),問題設計是否具有針對性和實效性;以問題串聯(lián)呈現(xiàn)知識的過程,是否做到由淺入深,由低到高,環(huán)環(huán)相扣,收放自如。
真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值,但真實世界中的問題情境又是復雜多元的。教師教學中需要反思,是否尊重事實和證據(jù),培養(yǎng)了學生的實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度;是否理性地運用科學的思維方式認識事物;學生能否獨立分析、判斷、推理、歸納;是否把抽象問題與真實情境相結(jié)合,為學生創(chuàng)設能夠利用所學知識解決真實問題的機會,讓學生的思維碰撞,能多角度、辯證地分析問題,對問題的質(zhì)疑、文本的批判,動態(tài)的生成。十九世紀德國教育家第斯多慧有句名言:“一個壞教師奉送真理,一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。
(三)“實驗探究”維度的反思
物理實驗探究過程第一個環(huán)節(jié)是“提出問題”。“問題意識”,這是進入物理神殿的第一把鑰匙。我們要反思,是否激發(fā)和培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題;是否讓學生產(chǎn)生了好奇心和求知欲,是否激發(fā)了學生豐富的想象力。
從“樂學”角度考慮,我們物理教師首先要反思是否激發(fā)和培養(yǎng)了學生的“學習興趣”,這是進入物理世界的另一把鑰匙。讓學生在玩中學,學中玩,使學生興趣盎然?!爸撸蝗绾弥?,好之者,不如樂之者”。(孔子:《論語·雍也》)
我們還要反思,是否通過實驗探究培養(yǎng)了學生堅持不懈的探索精神;是否大膽放手,實驗讓學生自己操作,教材讓學生自己閱讀,重難疑點讓學生自己討論,問題讓學生自己思考解答,規(guī)律讓學生自己尋找,知識體系讓學生自己建構(gòu),而教師只“導”,“導向”“導趣”“導思”“導議”“導困”,點石成金。
從“善學”角度考慮,我們物理教師應反思,物理教學的實驗是否提供給學生精心選擇的、經(jīng)過簡化了的材料,巧用生活中的瓶瓶罐罐等器材做實驗,讓學生不覺得高、大、上,覺得做物理實驗挺容易的;是否創(chuàng)設了讓學生進入實驗的情境,通過觀察、實驗、操作等親身體驗,加深對所學知識的信任度,突破了教學重點、難點。俗話說得好,“耳聞易忘,目睹為實,躬親則明”;是否使學生逐步掌握和運用控制變量法、圖像法、歸納法等方法,能自己選擇、制訂合理的解決方案等;是否有利于培養(yǎng)學生科學的觀察習慣、正確的操作方法;是否培養(yǎng)了學生的實驗設計能力、觀察能力、操作能力、分析和評價能力、創(chuàng)新能力。如課外小實驗,設計、制作電動機模型,提供的器材只有:環(huán)形磁鐵,干電池,硬銅絲。器材越簡單,對學生實驗創(chuàng)新能力的要求就越高。
(四)“科學態(tài)度與責任”維度的反思
我們要反思,學生是否能“自我管理”,是否能正確認識與評估自我;是否依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇個性化發(fā)展方向;是否能合理分配和使用時間;從“批判質(zhì)疑”角度考慮,我們教師是否鼓勵學生提出自己獨特點見解;是否讓學生提出一些值得爭論的問題。
我們要反思,學生是否珍愛生命,如具有安全用電意識;是否養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等,如,從沸點和營養(yǎng)學角度認識到水煮食物比油煎食物符合健康要求;是否形成了健全人格,自信、具有抗挫折能力;課堂是否提供了人人參與的機會,是否培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。
德國教育家第斯多慧說過,“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
學生懷念某個老師,大多數(shù)是因為這個老師有一兩件事感動了他、喚醒了他,在他的人生中,讓他非常感動且受益匪淺。如,馬云的英語老師說過,“馬云,我發(fā)現(xiàn)你發(fā)音比我好”。老師給了馬云無數(shù)自信,然后馬云對英語特別感興趣。所以,一個優(yōu)秀的老師最重要的職責就是喚醒學生的智慧,給孩子找到自信,點燃學生心中的燈。
著名的教育家陶行知先生說:“你的教鞭之下可能有瓦特,你的冷眼里可能有牛頓,你的譏笑中可能有愛迪生,你的罵聲中可能有愛因斯坦,你別忙著把他們趕跑,你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分,才認識他們是你當年的學生?!?/p>
我們需要反思,學生是否具有“社會責任”,熱愛并尊重自然,具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等,如開發(fā)新能源、節(jié)約化石類能源的意識;是否引導學生的“國家認同”感,使其具有文化自信、民族自信,能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動,如,向?qū)W生介紹中國的北斗導航、太空站建立、量子通信、掃描精度達到1cm的光子雷達等方面取得領(lǐng)跑世界前沿的現(xiàn)代科技成果;是否讓學生具有更宏觀的“國際理解”,關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn),理解人類命運共同體的內(nèi)涵等,如環(huán)保方面的問題,溫室效應、低碳生活、節(jié)約水資源、沙漠綠化等等。
華師大葉瀾教授曾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?!?/p>
物理教師應認清時代所賦予的職責和使命,盡快完成角色轉(zhuǎn)變,不斷進行教學反思,在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時,不斷提高自身素質(zhì),早日成長為一名新時代研究型、復合型教師,共同努力,促進教育的全面深化改革。
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