小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

趙瞧

摘要：本文通過對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力進行分析，以期為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；培養(yǎng)；學生思維能力

思維能力是人們認知、分析以及改造事物的重要能力，而小學生正處于思維形成階段，因此在小學階段進行有效的思維能力教育，可有效提升學生綜合素質(zhì)，從而為社會培育優(yōu)質(zhì)人才夯實基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學作為小學階段的重要學科，小學數(shù)學教師則應(yīng)意識到當今教育發(fā)展需求，在教學過程中努力探尋培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方式方法，旨在提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的同時，同時可有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為提高學生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、通過小組合作學習模式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

為了使小組合作學習模式更為高效，且符合學生數(shù)學思維能力的培育需求，教師通常會依照學生的數(shù)學學習興趣、學習基礎(chǔ)以及個性導向等客觀因素，科學規(guī)劃小組合作學習內(nèi)的成員構(gòu)成，從而使學習小組更為科學融洽，而學生在小組間除了可有效落實教學內(nèi)容外，還可在學生之間的幫助下逐漸提升自身數(shù)學能力，為提高數(shù)學思維能力奠定基礎(chǔ)。此外，學生在小組合作學習模式中，僅以教師教學需求為導向，并依照自身思維能力以及學習能力解決現(xiàn)實了問題，從而使學生思維能力得到了有效鍛煉，在提高教學質(zhì)量的同時，可有效落實培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學目的[1]。

二、通過生活化的教學案例培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

由于數(shù)學知識具有一定抽象性，因此學習起來具有一定難度，加之小學階段的學生思維能力普遍偏弱且處于形成與發(fā)展階段，致使課堂教學質(zhì)量無法得到有效提高?；诖?，教師應(yīng)弱化數(shù)學知識與學生之間的距離，讓學生可通過生活化的教學案例感受到數(shù)學知識就在身邊，從而使學生可有效參與到課堂教學過程中，在提高教學質(zhì)量的同時，可有效激發(fā)學生的學習興趣，并達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。例如，教師在進行“加減運算”的教學時，可將數(shù)學題目轉(zhuǎn)化為學生看得見摸得著且來源于生活的物品，從而使學生從數(shù)學抽象認知中得以跳脫出來，而學生通過轉(zhuǎn)變思維提升數(shù)學認知的過程，就是教師培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程，并且可有效提高教學質(zhì)量[2]。

三、通過“三段式”教學法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在“三段式”教學法中，教師將學生數(shù)學學習能力、學習基礎(chǔ)以及學習需求作為課程教學導向性因素，促使學生可有效參與到課程教學過程中，并在主觀能動性引導下，積極努力的落實教師在“三段式”教學法中所布置的教學內(nèi)容，從而使學生學習方向更加明確，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，教師在進行“三角形”的教學時，則可先在“閱讀”這一教學階段，以探索發(fā)現(xiàn)是三角形定義以及特征為教學任務(wù)，引導學生積極投身于書本知識的閱讀過程中，而學生在閱讀過程中分析并完成教師所布置教學任務(wù)的過程，就是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程，可見數(shù)學思維需要學生主動探尋，也需要教師科學引導。在“理解”這一階段的教學中，教師則應(yīng)主要針對學生在閱讀過程中所總結(jié)出來的問題，科學高效的開展數(shù)學課堂教學，從而使教學更具針對性，符合學生的學習需求，而學生通過教師講解從而有效解決自學中所產(chǎn)生疑問的過程，就是學生有效提升自身數(shù)學思維能力的過程?！熬毩暋弊鳛椤叭问健敝凶詈蟮哪K，主要是結(jié)合學生思維活躍度、思維發(fā)展需求以及數(shù)學思維客觀情況，加之學生在三角形學習中的薄弱環(huán)節(jié)科學設(shè)定練習題目，讓學生在鞏固學習內(nèi)容的同時，可達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的[4]。

四、通過思維導圖培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

所謂“思維導圖”是指教師在進行數(shù)學知識的教學時，通過羅列關(guān)系圖的形式，將抽象、復雜、零散的數(shù)學知識進行系統(tǒng)化表現(xiàn)，而學生通過教師“思維導圖”的引導則可依照自己學習能力、思維能力以及學習需求，健全對數(shù)學知識的認知能力，只有樹立正確的認知能力，并在認知能力導向性下，才可有效養(yǎng)成數(shù)學思維能力，由于這種數(shù)學思維能力是在學生自主分析與理解下所形成的適合學生發(fā)展需求的思維形式，因此可有效提高學生的數(shù)學思維能力，為提高數(shù)學學效率奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進行“平行四邊形”的教學時，則可利用思維導圖的形式，設(shè)置三個基本框架，在前兩個框架中標注長方形、正方形，并引導學生思考相應(yīng)的定義、形態(tài)以及主要特征，而后在第三個框架中書寫平行四邊形的基本定義以及相關(guān)特征等內(nèi)容，并鼓勵學生大膽猜測平行四邊形的圖案表現(xiàn)形式，其中學生在思維導圖模式下引導學生思考平行四邊形表現(xiàn)形式的過程，不僅可激發(fā)學生的探索欲望，達到激活課堂教學氛圍的目的，還可有效提升學生思維整合能力、聯(lián)想能力等數(shù)學思維能力。有些學生在教師的引導下已經(jīng)想出了平行四邊形的圖形表現(xiàn)形式，教師則應(yīng)鼓勵學生將該圖形繪制在第三個框架中，這種教學方法有別于傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師先將圖案繪制在黑板上，讓學生進行觀察并講解定理的固有模式，而是反其道而行之，讓學生先通過長方形、正方形定理以及平行四邊形相關(guān)定義，讓學生調(diào)動想象力，并通過探索完成教學任務(wù)，其中學生在該教學模式中不僅可使教學內(nèi)容更為強化的印到大腦中，而且可有效培養(yǎng)看學生的逆向思維，從而達到通過小學數(shù)學培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為了使教師可在小學數(shù)學教學過程中有效達成培育學生數(shù)學思維能力的教學目標，則應(yīng)通過小組合作學習模式、生活化教學法以及思維導圖等教學手法讓學生積極參與到數(shù)學課堂中，并在教師引導下展開有效思考，在提高教學質(zhì)量的同時，可達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。

參考文獻：

[1] 于秀飧.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)學大世界（上旬版），2016（7）：47.

[2] 錢國佺.小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學），2016（32）：54-55.

[3] 廖常文.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J].讀與寫（中旬），2016，13（12）：196.

[4] 羅春蓉.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].南北橋，2017（3）：80.

[5] 吳阿利.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（34）：42.endprint