在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)造力

陸娟

【摘要】陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！苯處熞蔀閮和剿饔鸬狞c燃者，探索活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中要給兒童提供豐富的刺激和自由發(fā)展機會，讓兒童多看、多想、多動、多說，以滿足其探索需求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；解放兒童；因材施教

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0053-01

陶行知指出“必須喚醒國人明白，幼年的生活最重要，幼年的教育最重要”。①陶行知的話，言簡意賅，作為教育基礎(chǔ)的幼兒園該如何實施？如何培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力的孩子？我們先要認(rèn)識什么是創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。在認(rèn)識創(chuàng)造力時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，創(chuàng)造過程的核心是創(chuàng)造性思維。陶行知先生可謂是創(chuàng)造教育的先驅(qū)，早在30年代就提出：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”；他曾明確指出：“兒童是新時代之創(chuàng)造者，不是舊時代之繼承者?！雹趶娬{(diào)把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位。幼兒期孩子的創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是個人與社會和諧發(fā)展的需要。

如何更好地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，我認(rèn)為注意一下幾個方面：

一、為兒童提供一個良好寬松的精神環(huán)境

精神環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對幼兒的發(fā)展特別是情緒情感、社會性、個性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，平等民主的師幼關(guān)系是幼兒快樂成長的動力。教師做幼兒的大朋友，通過親切的目光、關(guān)切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行心與心的交流，滿足不同能力幼兒的創(chuàng)作需要，在沒有束縛的環(huán)境中，孩子接受到各種各樣的刺激，也得到了更多種機會進(jìn)行探索和嘗試。

在一次晨間戶外活動，由于剛下過雨場地上還濕漉漉的，一個孩子對對操場邊上的草地指指點點，不一會兒，其他的孩子也大家蜂擁而至，想了解到底在看什么東西，原來是一群青蛙在草地上排著隊，十分有趣。一般的情況下老師都會先解散孩子，以免發(fā)生意外，而我認(rèn)為這時孩子對事物產(chǎn)生了好奇，應(yīng)該滿足這種好奇心，培養(yǎng)孩子的探索欲望，給予孩子充分觀察的時間、機會，讓他們先觀察、到講述再到探索研究。更多的支持鼓勵孩子獨自解決問題的能力，更多的提供各種機會與挑戰(zhàn)，這樣足夠的探索機會就能有助于孩子的探索能力的提高。

二、以操作以中心，在做中獲得知識

采用操作發(fā)現(xiàn)法可以使幼兒在輕松愉快游戲的氣氛中學(xué)習(xí)，個人化的操作環(huán)境具有較小的心理壓力，往往可以使他們在探索中找到正確的而不是唯一的答案，可以促使幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，集體的或小組的討論交流又可刺激幼兒的平行思維和逆向思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。幼兒獨立完成操作性活動，使孩子體驗到獨立完成某一活動又取得較好結(jié)果的積極情緒，在過程中是自己習(xí)得而不是灌輸，孩子就會把自己掌握的進(jìn)行內(nèi)化，從而變成自己的技能。老師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵孩子們主動參與，積極思考，大膽發(fā)表自己的意見。午餐時間，小朋友吃飯的勺子需要小值日生分發(fā)，一開始孩子對組的概念不清晰，不知道哪些人算一個組，接下來就是數(shù)勺子，由于對數(shù)的不熟練，出現(xiàn)了要嘛多數(shù)，要嘛少數(shù)，組里的每個孩子輪流當(dāng)個值日生后，多給個別能力差的孩子機會，讓他們得到更多鍛煉的機會后，也能和其他孩子一樣，較快地數(shù)勺子，分發(fā)勺子。經(jīng)過一次次地操作練習(xí)，孩子都能獨立地掌握數(shù)數(shù)。這樣的活動可以分塊到每個生活的細(xì)節(jié)中。

一次科學(xué)活動《救救小動物》，是冰塊的融化實驗，給孩子準(zhǔn)備了各種多樣的工具，有吹風(fēng)機、扇子、毛巾、吸管等，判斷哪些工具能融化冰塊，哪種工具比較快，先請孩子猜測，出現(xiàn)分歧幾個孩子辯論起來，我一看機會來了，請他們有分別來闡述自己的意見，然后請幾個孩子上來選擇一種工具，同時開始實驗，再把實驗結(jié)果記錄下來，這樣就不用老師干巴巴地講述，可以請孩子直接將實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。從本次活動中，孩子的操作能力得到鍛煉，在實驗過程中習(xí)得知識。

三、因才施教，有的放矢

陶行知先生曾經(jīng)形象地說：“松樹和牡丹花所需的肥料是不同的”，并以此來告誡人們：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因才施教。”陶行知先生還強調(diào)教師要給兒童“點石成金的指頭”，而不是“金子”，就是我們平時所說“授之于漁”而不是“授之于魚”，他堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。

在教育過程中，由于先天素質(zhì)，生活環(huán)境，所受的教育以及主觀努力不同，每個孩子的身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平都存在差異，這就需要教師做到：注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。針對不同個性的幼兒采取不同的教育方法。

我根據(jù)幼兒發(fā)展水平不同，采取相應(yīng)的組織形式，小組或個別指導(dǎo)。在小班的主題活動中《圖形寶寶》中有一節(jié)語言活動《圓圓圓》，圓形在我們的生活無處不在，我制作了2張兒歌創(chuàng)編作品，一張是為了能讓孩子用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，另外一張則是讓孩子發(fā)揮自己的想象，在圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象添畫，這張是發(fā)回家完成的，需要家長協(xié)助記錄下孩子作品的創(chuàng)意，但決不是請家長來完成，這就需要家長的支持配合。

在活動中應(yīng)更多地注重幼兒與眾不同的表現(xiàn)，鼓勵幼兒異想天開，只要幼兒一些新的想法和行為，不管它在成人眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒謬，都熱情地加以肯定，以強化幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神是我們重要的職責(zé)。我們要站在孩子的角度，正確的對待他們的突發(fā)奇想。只有在快樂的游戲中，才會開啟孩子的心智，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]《如何使幼稚教育普及》《陶行知全集》第1卷第137頁兒童的世界要由兒童自己動手去創(chuàng)造。我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這兒童的世界才有出現(xiàn)的可能?！秲和氖澜纭贰短招兄返?卷第645頁.

[2]《兒童生活雜志之中心主張》《陶行知全集》第11卷第333頁.endprint