建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

王瑞鑫

一、建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施的背景與意義

（一）高職建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的不足與原因分析

隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，各專業(yè)相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮。目前我國(guó)各高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，普遍存在專業(yè)之間的壁壘和障礙。在傳統(tǒng)的專業(yè)細(xì)分、單獨(dú)培養(yǎng)模式下，各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少有效的溝通協(xié)作，對(duì)專業(yè)以外的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺；對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)流程不了解；全局系統(tǒng)性、整體性較差，對(duì)工程項(xiàng)目的全貌缺乏認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)大局觀不強(qiáng)，在實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中與其他各專業(yè)協(xié)同性差；進(jìn)入工作崗位后，仍需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。這些問題反映了高職建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)模式的弊端。

（二）“建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式”實(shí)施的意義

“建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式”是在學(xué)分制教學(xué)管理框架下，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要和可持續(xù)發(fā)展要求為原則，通過教學(xué)體系的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生間的協(xié)同與配合，加強(qiáng)工作配合能力，拓寬專業(yè)口徑，提高畢業(yè)生去向的多元化，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)的“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。其實(shí)施具有以下重要意義：實(shí)行學(xué)分制下的專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較大的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，選擇自己所學(xué)的專業(yè)方向及相關(guān)課程；同時(shí)，學(xué)生可以接觸完整項(xiàng)目全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生較系統(tǒng)、全面的了解各相關(guān)專業(yè)知識(shí)，掌握各專業(yè)設(shè)計(jì)流程，熟悉相關(guān)專業(yè)的交叉點(diǎn)，并有意識(shí)的協(xié)調(diào)處理設(shè)計(jì)過程中專業(yè)之間“不交圈”的問題；學(xué)生能夠掌握正確的設(shè)計(jì)程序和步驟，全面掌握工程的具體規(guī)劃和實(shí)施情況，為學(xué)生擴(kuò)大從事相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域或轉(zhuǎn)換職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

二、建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）開展學(xué)分制教學(xué)管理，為專業(yè)協(xié)同模式實(shí)施提供保障

完善選課、擇師等教學(xué)條件和資源建設(shè)，開設(shè)專業(yè)拓展課程和系列選修課程，課程設(shè)置模塊化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選擇專業(yè)方向和選學(xué)課程，以及在學(xué)生選擇專業(yè)方向之后進(jìn)行技能拓展、深度學(xué)習(xí)，為專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施提供良好的運(yùn)行環(huán)境。

課程分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、實(shí)踐課、全院性選修等五個(gè)模塊。在第一學(xué)年開設(shè)通用技能課和素質(zhì)基礎(chǔ)課，然后按照培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向的專業(yè)課程，接著圍繞課設(shè)置由設(shè)置專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)自由選取，學(xué)完后具有該方向一定的知識(shí)水平和實(shí)踐技能，在此基礎(chǔ)上設(shè)置可供選修的縱向或橫向拓展的專業(yè)拓展課程。這種結(jié)構(gòu)不僅保持了知識(shí)的整體性，還能保證選修課可以依據(jù)資源條件開出。其中素質(zhì)基礎(chǔ)選修可以全院開出，專業(yè)拓展選修課可跨專業(yè)實(shí)行同類或全分院打通，內(nèi)容緊扣各專業(yè)特點(diǎn)，整體性很強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)破碎現(xiàn)象。

（二）在學(xué)分制管理框架下，制定建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)方案

在學(xué)分制管理框架下，按照學(xué)生的個(gè)性化需要和可持續(xù)發(fā)展要求，制訂建筑設(shè)計(jì)類《城鄉(xiāng)規(guī)劃》《建筑設(shè)計(jì)》《建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)》三個(gè)專業(yè)的協(xié)同人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課組+專業(yè)課組+專業(yè)拓展課組+實(shí)踐協(xié)同課組+選修課組”的開放、動(dòng)態(tài)、并行的課程結(jié)構(gòu)框架。

協(xié)同人才培養(yǎng)方案按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在充分體現(xiàn)靈活性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)具有多樣性和復(fù)合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才市場(chǎng)適應(yīng)的具有多變性和通融性，改變?cè)瓕I(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置規(guī)定過于剛性，限制性強(qiáng)、靈活性與選擇性不足，以及同一專業(yè)培養(yǎng)的人才類型單一的弊端；同時(shí)，滿足了學(xué)生的就業(yè)需求、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和可持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）構(gòu)建四級(jí)進(jìn)階的教學(xué)組織運(yùn)行體系

采用四級(jí)進(jìn)階式的教學(xué)運(yùn)行組織體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，保證學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的拓展知識(shí)、技能和協(xié)同能力。

1.1-2學(xué)期為“基礎(chǔ)性教學(xué)”，學(xué)生按建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的共性要求學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程；

2.3-4學(xué)期為“專業(yè)課程教學(xué)”，學(xué)生依據(jù)所在專業(yè)，學(xué)習(xí)該專業(yè)的專業(yè)課程；

3.第5學(xué)期前十二周為“專業(yè)拓展教學(xué)”，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)需要和個(gè)性化的需要，自主的選擇專業(yè)方向拓展課組；

4.第5學(xué)期后八周為“專業(yè)協(xié)同教學(xué)”，進(jìn)行基于工程項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練（畢業(yè)設(shè)計(jì)），在此過程中實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)——建筑設(shè)計(jì)——室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)協(xié)同。

5.第6學(xué)期為頂崗實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)崗位上繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)能力與協(xié)同能力的培養(yǎng)。

這樣的教學(xué)運(yùn)行組織體系，具有較強(qiáng)的彈性，既滿足學(xué)生個(gè)性化需求與可持續(xù)發(fā)展的需要，同時(shí)構(gòu)成培養(yǎng)的從專業(yè)基本能力到專業(yè)能力、再到拓展能力直至協(xié)同能力的復(fù)合型人才教學(xué)模式。

（四）以工程項(xiàng)目為依托，校企合作聯(lián)合開展專業(yè)協(xié)同教學(xué)

利用校企合作聯(lián)合開展專業(yè)協(xié)同教學(xué)，在綜合訓(xùn)練（畢業(yè)設(shè)計(jì)）中引入工程項(xiàng)目，專兼結(jié)合教師進(jìn)行各環(huán)節(jié)全方位的協(xié)同教學(xué)。

1.綜合性與協(xié)同性的項(xiàng)目選題

項(xiàng)目選題強(qiáng)調(diào)綜合性和協(xié)同性，充分考慮城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)各專業(yè)可參與性，形成既滿足各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求，又發(fā)揮協(xié)同教學(xué)優(yōu)勢(shì)的完整的任務(wù)書。

2.專業(yè)協(xié)同的綜合訓(xùn)練教學(xué)過程

學(xué)生根據(jù)選擇的專業(yè)方向自由組合，從前期分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思到方案設(shè)計(jì)、技術(shù)，各專業(yè)相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同完成“規(guī)劃、建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目任務(wù)。

3.開放性及多樣化教學(xué)方式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用開放性、多樣化教學(xué)方式，“獨(dú)立指導(dǎo)”與“協(xié)同指導(dǎo)”相結(jié)合。各專業(yè)指導(dǎo)教師不僅介紹本專業(yè)的設(shè)計(jì)思路和基本方法，更著重突出本專業(yè)在設(shè)計(jì)過程中與其它專業(yè)的協(xié)同與配合。各專業(yè)學(xué)生一起參與討論、共同優(yōu)化設(shè)計(jì)、分析產(chǎn)生沖突的原因，提出切實(shí)可行的解決方法，最終完善設(shè)計(jì)方案。

三、實(shí)行“學(xué)分制下建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)

學(xué)分制下建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式經(jīng)過在內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院3年的實(shí)踐，在以下幾方面顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)：

首先，在完整項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，不同專業(yè)的學(xué)生在一起交流解決不同專業(yè)問題，消除產(chǎn)生的分歧，相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，互為教師也互為學(xué)生，起到良好的學(xué)習(xí)效果。也通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力及溝通能力，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要意義。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和崗位要求，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際，在老師的指導(dǎo)下自主地選擇課程、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)發(fā)展方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

第三，能夠嘗試探索在學(xué)生就業(yè)階段實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在校學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段，不同專業(yè)的學(xué)生組成了涉及工程項(xiàng)目全程的小組，小組成員的專業(yè)能力和素質(zhì)互相補(bǔ)位和銜接，形成了一個(gè)真實(shí)的工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)具備的綜合專業(yè)素質(zhì)和能力某種程度上可以支撐團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)；而在用人單位看來，一個(gè)由復(fù)合型人才組成的團(tuán)隊(duì)也將是一種用人趨勢(shì)。endprint