小學中段語文作業(yè)設計與布置管見

李興仙

摘要：小學語文作業(yè)是小學語文教育的一項重要的任務。小學語文作業(yè)不但可以對小學生的語文學習起到一定的導向作用，還是一個檢測教學結果的有效方法。小學語文作業(yè)的設計應該體現(xiàn)多樣化，本文就小學語文作業(yè)的設計提出了自己的看法和意見。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；看法

小學中段語文作業(yè)設計包括作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價三個它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學中段語文教學體系，是對課堂所學知識的鞏固和運用，是提高教學質量重要途徑。今天該設計什么作業(yè)，又該怎么向學生說明作業(yè)要求，是教師的一份系統(tǒng)性計劃書、值得研究探索的課題。我認為要從以下幾方面進行。

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性，讓學生喜歡做語文作業(yè)

小學中段語文作業(yè)的功能一直以來被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學中段語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質教育的要求。常言說“興趣是最好老師”，興趣學習是枯燥學生在學習過程中處于被動接受狀態(tài)，長此以往，對語文學習厭倦就在所難免，語文教學當然就難以逃脫費時低效窘境。教育心理學表明，單調乏味學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地認真完成作業(yè)要讓學生有興趣，教師設計作業(yè)題就應講究趣味性，以生動、形象形式提高學生作業(yè)興趣，發(fā)揮他們主觀能動作用同時，寓知識學習和技能訓練于趣味性練習之中。有一次我這樣做：“同學們，明天將進行本單元詞語聽寫”一進教室，我便給孩子們指明努力方向“哎！又得抄寫一整個單元詞語了！”平時一些被我贊許有思想、有主見家伙在不該出口時竟展示了優(yōu)勢“誰能想個好方法給大家布置今天作業(yè)，讓大家在明天聽寫測試中能順利過關？”誰點子實用、創(chuàng)意，最受歡迎，誰就可以本單元為大家報聽寫小老師”對出了點子的學生我微微點頭，表示肯定，又以期待眼神尋求更多金點子。“要不，讓同學們根據(jù)疑難從本單元詞語中選擇三分之一，出一份詞語訓練測試卷吧！”學習委員林某某若有所思地組織著想要表達語言“好主意不過每一張測試卷得附上參考答案！”我別有用意地補充“好，一定不會上交出差錯標準卷”好多學生躍躍欲試……難以想象，同樣是詞語抄寫，甚至增加了操作難度――看詞語寫拼音，孩子們卻個個興趣盎然實踐證明，學生們出卷檢測作業(yè)上交率是百分之百卷中不可避免地出現(xiàn)些許音節(jié)上錯誤，但只要我這個審查官認真把握好審卷反饋工作，就可以提高學生們在拼音拼寫與詞語積累這兩能力如此機械地抄寫詞語作業(yè)也能因形式變化取得如此良好效應，不難相信，只要多花點心思于作業(yè)設計上，學生們定能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。

二、發(fā)揮學生的主動性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性

針對小學語文中段特點，可以這樣分層。

1.作業(yè)量的分層

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業(yè)不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

三、作業(yè)的差異評價，保護學生自尊

論文-人和人個性愛好、能力都是有差異。之所以三百六十行，行行出狀元，是他們自身技能得到了充分發(fā)展。所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文、愛語文，養(yǎng)成終身學習好習慣。但沒必要把每個學生都教成文學家，從而遏制學生其他特長發(fā)展，所謂“天生我才必有用”。作為教師，評價學生時必須信任每個學生，充分尊重差異，認可每學生在不同起點上獲得發(fā)展，做出相對于學生自身情況而縱向評價，而非生生間橫向比較。例如上期暑期作業(yè)收集佳作、自編書籍反饋評價開學初，我在班上把各個同學在暑期自編書籍都公開掛于墻壁，為期一周，讓每一位學生自由欣賞，集體無記名投票評選“十大”評議前，我對學生進行了一次“用慧眼慧星”思想教育，希望他們摘除有色眼鏡，用慧眼去尋找班里正冉冉上升星星。終于，在學生們熱情支持下，如我所愿地產(chǎn)生了“班級十大暢銷書籍”。只要時時關注學生所需，處處分析學生所想，靈活調控教學中每環(huán)節(jié)，小學語文作業(yè)設計，必將為作業(yè)注入新內涵，賦予新生命。