1978—1990年的中學(xué)語文教科書

李斌

一

1978年3月，教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》。該草案鮮明地突出了兩條主線，即思想政治教育和閱讀與寫作訓(xùn)練。對(duì)思想政治教育的表述是：“語文課的思想性政治性很強(qiáng)，歷來都是為一定階級(jí)的政治服務(wù)的。我們的語文教學(xué)，必須高舉毛主席的偉大旗幟，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的十一大路線，深入批判‘四人幫，全面貫徹黨的教育方針?！睂?duì)于思想政治教育與讀寫訓(xùn)練，大綱強(qiáng)調(diào)要辯證統(tǒng)一：“在語文教學(xué)中，思想政治教育和讀寫訓(xùn)練是辯證統(tǒng)一的。思想政治教育必須在讀寫訓(xùn)練的過程中進(jìn)行，讀寫訓(xùn)練必須以正確的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的?！睂?duì)閱讀與寫作訓(xùn)練的表述是：“初中階段，學(xué)生能夠閱讀通俗的政治、科技讀物和文藝讀物，正確領(lǐng)會(huì)詞句的含義和文章的內(nèi)容，抓住文章的中心和要點(diǎn)；能寫一般的記敘、說明、議論的文章，做到觀點(diǎn)正確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字寫得正確整齊。學(xué)會(huì)使用一般的工具書。”“高中階段，學(xué)生能夠比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物；能寫比較復(fù)雜的記敘、說明、議論的文章，做到觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語句流暢?！薄皬某踔械礁咧?，學(xué)生要逐步提高口頭表達(dá)能力；學(xué)會(huì)說普通話；能夠閱讀淺易文言文?！盵1]

根據(jù)大綱精神，人教社于1978-1979年編出全日制十年制初中語文和高中語文教科書共10冊(cè)。初中6冊(cè)，每?jī)?cè)24-26課，共152課；高中4冊(cè)，每?jī)?cè)24-28課，共105課。初高中合計(jì)257課。課文分講讀課文和略讀課文兩種，其比例在初中為2.78：1，高中為1.14：1。教材沒有前言，不署編者名。每?jī)?cè)分7-11個(gè)單元，單元中又有重點(diǎn)單元。但單元之間僅在目錄頁中用空行區(qū)隔，在正文中仍舊聯(lián)排，課本中沒有單元說明或提示一類文字。每課有注釋，課后平均有5-6道“思考和練習(xí)”。大部分單元后有知識(shí)短文，每?jī)?cè)后有附錄2-3篇語文知識(shí)短文。所有知識(shí)短文共55篇。初中主要為字詞句篇知識(shí)和記敘、說明、議論等表達(dá)方式的基本知識(shí)，高中主要為邏輯知識(shí)、文言知識(shí)和較為復(fù)雜的讀寫基本知識(shí)。

在這套教科書中，政治思想教育和閱讀能力訓(xùn)練是兩大支配元素，寫作能力的訓(xùn)練、文學(xué)作品的鑒賞、語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也都占一定的分量。

這套教科書選了大量革命領(lǐng)袖的作品，尤其是毛澤東、周恩來、華國鋒等人的作品以及與他們相關(guān)的作品。教科書中選有毛澤東作品28課，占課文總數(shù)的10.9%，如政論性文章《建設(shè)一個(gè)偉大的社會(huì)主義國家》《“糟得很”和“好得很”》《被敵人反對(duì)是好事而不是壞事》《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》《批評(píng)和自我批評(píng)》《反對(duì)自由主義》等，詩詞《滿江紅·和郭沫若同志》《送瘟神》《蝶戀花·答李淑一》《沁園春·長(zhǎng)沙》《水調(diào)歌頭·游泳》《沁園春·雪》等。跟毛澤東相關(guān)的作品如《毛主席關(guān)懷警衛(wèi)人員學(xué)文化》《毛主席把我救出火坑》、方紀(jì)《揮手之間》等。跟華國鋒相關(guān)的作品有華國鋒的《論大慶精神》《在隆重紀(jì)念偉大的領(lǐng)袖和導(dǎo)師毛主席逝世一周年及毛主席紀(jì)念堂落成典禮大會(huì)上的講話》《貴在鼓勁》《一定要高高舉起和堅(jiān)決捍衛(wèi)毛主席的偉大旗幟》《在中國共產(chǎn)黨第十一次全國代表大會(huì)上的政治報(bào)告（節(jié)選）》《新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)》《偉大的歷史性轉(zhuǎn)變》以及歌頌華國鋒的《草原人民歌唱華主席》《華政委關(guān)心咱莊戶人》等。跟周恩來相關(guān)的作品有周恩來的《學(xué)習(xí)毛澤東》《要造成一種民主風(fēng)氣》以及歌頌周恩來的柯巖《周總理，你在哪里？》、朱敏《深情紀(jì)念周伯伯》、穆青等《為了周總理的囑托》等。這套教材還包括葉劍英《八十書懷》《?？茖W(xué)大會(huì)·調(diào)寄憶秦娥》《華國鋒同志是毛主席親自選定的接班人》《堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)毛主席倡導(dǎo)的學(xué)風(fēng)》，鄧小平《講講實(shí)事求是》《在中國共產(chǎn)黨第十一次全國代表大會(huì)上的閉幕詞》等課文，此外，還選有朱德、徐先前、陳毅、陶鑄等中共領(lǐng)導(dǎo)人的作品。

在這些中共領(lǐng)導(dǎo)人文章后，總有兩道左右的練習(xí)題圍繞政治思想教育展開。比如《論大慶精神》課后，編者設(shè)計(jì)的問題為：“大慶人具有一種什么樣的革命精神、革命干勁、革命毅力？英明領(lǐng)袖華主席號(hào)召全國人民學(xué)習(xí)大慶精神，這對(duì)于把我國建設(shè)成為偉大的社會(huì)主義的現(xiàn)代化強(qiáng)國有什么重大意義？”[2]在毛澤東《學(xué)習(xí)》課后，編者提示：“毛澤東同志為什么把學(xué)習(xí)馬克思主義理論作為一個(gè)重大的革命任務(wù)向全黨提出？在怎樣學(xué)習(xí)馬克思主義理論的問題上，他是怎樣教導(dǎo)我們的？深刻領(lǐng)會(huì)毛澤東同志的教導(dǎo)，批判‘四人幫篡改、歪曲、割裂馬列主義、毛澤東思想的罪行?！盵3]在《新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)》后，編者提示說：“英明領(lǐng)袖華主席提出的我國新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)是什么？深入領(lǐng)會(huì)華主席的指示，說說我們革命青年在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大斗爭(zhēng)中應(yīng)當(dāng)怎樣貢獻(xiàn)自己的力量。”[4]

這套教材還大量選入歌頌英雄人物的作品。如歌頌劉胡蘭的《生的偉大，死的光榮》，歌頌周文雍陳鐵軍烈士的《刑場(chǎng)上的婚禮》，歌頌志愿軍的《羅盛教》，歌頌雷鋒的《人民的勤務(wù)員》、魏巍《路標(biāo)》，歌頌焦裕祿的《鞠躬盡瘁》，還有選自《紅巖》的《挺進(jìn)報(bào)》、選自《青春之歌》的《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》等等。在這些課后，編者要求學(xué)生通過對(duì)這些英雄人物的學(xué)習(xí)，接受政治思想教育。在《刑場(chǎng)上的婚禮》課后，編者提示說：“敬愛的周總理曾經(jīng)語重心長(zhǎng)地說：得把周文雍和陳鐵軍烈士的事跡向大家說說。他們是最值得我們學(xué)習(xí)的?！缎虉?chǎng)上的婚禮》通過對(duì)周文雍和陳鐵軍兩位革命烈士的斗爭(zhēng)生活和在刑場(chǎng)舉行婚禮的記述，歌頌了兩位烈士大義凜然、視死如歸、英勇頑強(qiáng)的革命精神和堅(jiān)貞不渝、崇高純潔的情操。學(xué)習(xí)本文，你感受最深的是什么？為什么說周文雍陳鐵軍兩同志在刑場(chǎng)上舉行婚禮的壯舉，是一首可歌可泣的壯麗詩篇?！盵5]在《人民的勤務(wù)員》課后，編者說：“這篇文章是用一些日常的事例，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒同志全心全意為人民服務(wù)的平凡而偉大的精神。雷鋒同志為解放全人類，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，把自己生命的每一分鐘都獻(xiàn)給了黨，獻(xiàn)給了人民。偉大的領(lǐng)袖和導(dǎo)師毛主席號(hào)召我們‘向雷鋒同志學(xué)習(xí)。我們?cè)鯓佑脤?shí)際行動(dòng)向雷鋒同志學(xué)習(xí)？”[6]endprint

這套教科書還大量選入反映中共領(lǐng)導(dǎo)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)的作品。反映大革命和長(zhǎng)征的有徐向前《奔向海陸豐》、劉堅(jiān)《草地晚餐》、江耀輝《“紅軍鞋”》、張南生《遵義會(huì)議的光芒》、楊得志《大渡河畔英雄多》等，反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的有杜鵬程《打糧站》、謝雪疇《“老虎團(tuán)”的結(jié)局》、孫犁《荷花淀》，反映土地改革和社會(huì)主義建設(shè)的有丁玲《果樹園》、趙樹理《老楊同志》、杜鵬程《夜走靈官峽》、周立波《分馬》、柳青《梁生寶買稻種》等。

上述三類課文，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛革命領(lǐng)袖、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以及革命戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)中涌現(xiàn)出來的英雄人物，繼承和發(fā)揚(yáng)中共的革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的革命精神和革命作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生鼓足干勁、不怕困難，積極投身社會(huì)主義建設(shè)之中。

相比于第一階段的教材，這套教材加大了閱讀能力的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在對(duì)記敘、說明、議論等文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí)上。

記敘、說明和議論等讀寫訓(xùn)練，主要通過如下三種途徑落實(shí)。第一種途徑是各學(xué)期分別集中學(xué)習(xí)記敘文、說明文和議論文。如初中第一冊(cè)集中學(xué)習(xí)《<東方紅>的故事》《一件珍貴的襯衫》等記敘文，初中第四冊(cè)集中學(xué)習(xí)《雄偉的人民大會(huì)堂》《看云識(shí)天氣》《向沙漠進(jìn)軍》等說明文，初中第六冊(cè)集中學(xué)習(xí)《評(píng)“戰(zhàn)犯求和”》《友邦驚詫論》等議論文。第二種途徑是用知識(shí)短文介紹記敘、說明、議論等讀寫知識(shí)。如初中第一、二冊(cè)《記敘的要素》《記敘的中心和材料》等，初中第三、四冊(cè)《描寫和說明》《說明事物要抓住特征》等，初中第五、六冊(cè)《論點(diǎn)和論據(jù)》《立論和駁論》等，高中《比較復(fù)雜的記敘》《論證的方法》等等。第三種途徑是在相關(guān)課文后，設(shè)計(jì)有關(guān)表達(dá)方式的問題。李四光《人類的出現(xiàn)》是說明文，課后編者設(shè)計(jì)了關(guān)于說明這種表達(dá)方式的問題。其“思考與練習(xí)”第一題是：“這篇課文是闡述關(guān)于人類發(fā)展的科學(xué)研究成果的。寫這類文章，為了科學(xué)地說明問題，要引用必要的資料，用資料統(tǒng)率材料。試列表說明這篇課文引用了哪些關(guān)于人類發(fā)展的考古資料，用這些資料說明了哪些觀點(diǎn)？”第三題是：“把彼此有一定聯(lián)系或有相同條件的事物加以比較，指出他們的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，這是說明事物常用的方法。課文里很多地方用了這種方法，試舉例說明?！盵7]《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》是記敘文，課后第一題后半部分是：“平陸事件涉及到許多方面的人和事，頭緒多，內(nèi)容復(fù)雜，但文章寫得眉目清楚，條理分明，重點(diǎn)突出。課文寫了哪些方面的人和事？其中哪些詳寫？哪些略寫？文章以什么為線索把這些方面的人和事組織起來？開頭為什么采用倒敘的方法？各個(gè)段落的小標(biāo)題為什么單標(biāo)明時(shí)間？”[8]《蘇聯(lián)是最危險(xiǎn)的世界戰(zhàn)爭(zhēng)策源地》（人民日?qǐng)?bào)編輯部）是議論文，課后第二題：“一篇議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)。為了使中心論點(diǎn)論述得更加充分有力，有時(shí)需要把文章分成幾個(gè)部分，每一部分又有自己的論點(diǎn)，這些論點(diǎn)起著證明、補(bǔ)充中心論點(diǎn)的作用，通常把這些論點(diǎn)叫做分論點(diǎn)。本文的中心論點(diǎn)是什么？有幾個(gè)分論點(diǎn)？具體說說這幾個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。”[9]

但是，這套教材對(duì)記敘文、說明文、議論文的安排比較隨意。一是三種文體的比例不協(xié)調(diào)。記敘文的比例最大，超過了60%；初中議論文占21%，高中議論文占25%；而說明文只有少數(shù)幾篇。二是沒有形成序列，看不出每一冊(cè)的在表達(dá)方式上的訓(xùn)練重點(diǎn)。

《大綱》十分重視寫作能力的訓(xùn)練，但這套教材對(duì)于寫作訓(xùn)練的安排比較薄弱，除了部分課文的最后一題設(shè)計(jì)了寫作方面的練習(xí)外，沒有在單元或者全部課文之后安排寫作材料，設(shè)計(jì)寫作題。

《大綱》雖然對(duì)文學(xué)作品的鑒賞沒有專門提出來，但教材選了大量文學(xué)作品，十分重視文學(xué)作品的鑒賞。小說方面，除了反映革命戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)的杜鵬程《打糧站》、孫犁《荷花淀》、周立波《分馬》等作品外，還選了魯迅《社戲》《藥》《祝?！贰栋正傳》，葉圣陶《多收了三五斗》，老舍《在烈日和暴雨下》，契訶夫《變色龍》《裝在套子里的人》，巴爾扎克《守財(cái)奴》，果戈里《潑留希金》，莫泊桑《項(xiàng)鏈》等文學(xué)名著。在這些課后，編者設(shè)計(jì)了人物形象、結(jié)構(gòu)、語言等小說鑒賞方面的問題。例如在《藥》課后，第二題從小說結(jié)構(gòu)角度提問：“這篇小說寫了兩個(gè)故事，安排了一明一暗的兩條線索。明線是什么？暗線是什么？隨著故事情節(jié)的展開，這兩條線索是怎樣通過刑場(chǎng)、茶館、墳場(chǎng)等場(chǎng)景，由連結(jié)到交織，最后完全融會(huì)在一起的？作者為什么采取這樣的寫法，并把小說題名為‘藥？”第三題從人物形象角度提問：“分析夏瑜、華老栓、康大叔這三個(gè)人物形象，并說說作者對(duì)他們的態(tài)度各是怎樣?！钡谒念}從景物描寫角度設(shè)問：“這篇小說里的景物描寫，文字簡(jiǎn)潔，含義深刻，有的烘托了人物的心理活動(dòng)，有的為人物的活動(dòng)渲染了氣氛，有的直接揭露了封建社會(huì)的罪惡：都是為刻畫人物、表現(xiàn)中心思想服務(wù)的。試分別舉例加以說明?！盵10]此外，高中第二冊(cè)安排知識(shí)短文《談?wù)勑≌f》。詩歌方面，除了毛澤東、葉劍英、陳毅等人的舊體詩詞外，還選入了賀敬之《回延安》、李瑛《一月的哀思（節(jié)選）》、李季《王貴與李香香（節(jié)選）》、海涅《西里西亞的紡織工人》等新詩和譯詩以及一些民歌。在這些課文后，也介紹一些詩歌的特點(diǎn)，如《王貴與李香香（節(jié)選）》課后“思考與練習(xí)”第二題說：“《王貴與李香香》是運(yùn)用陜北民歌‘信天游的形式寫成的，它的特點(diǎn)是：兩句一節(jié)，每節(jié)一般單獨(dú)押韻，也可以許多節(jié)押同樣的韻；句子以七言為基礎(chǔ)，可長(zhǎng)可短，靈活自如；多用比興手法。認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇課文，體會(huì)這些特點(diǎn)?！盵11]此外，初中第三冊(cè)還專門安排了《談?wù)勗姼琛返闹R(shí)短文。戲劇方面，選有曹禺《雷雨》（節(jié)選），老舍《龍須溝》（節(jié)選），莎士比亞《威尼斯商人》（節(jié)選）。在《雷雨》（節(jié)選）課后練習(xí)中，第一題從矛盾沖突出發(fā)設(shè)計(jì)問題：“劇本主要通過人物的對(duì)話交代情節(jié)，展開矛盾，刻畫人物和表現(xiàn)中心思想。試分析周樸園和魯家母子的對(duì)話，指出這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。想一想：周樸園和魯家母子之間的矛盾沖突是怎樣造成的？暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的丑惡現(xiàn)實(shí)？”第二題從戲劇結(jié)構(gòu)出發(fā)：“劇本的演出，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物的高度集中。說說作者是怎樣把周樸園三十年來在家庭和社會(huì)上的一些罪惡活動(dòng)，集中在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳內(nèi)，通過周樸園和魯家母子的對(duì)話揭露出來的?！钡谌}從戲劇語言出發(fā)：“課文里的人物語言，不僅符合各自的身分，而且隨著劇情的發(fā)展，人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，都各有變化。試舉周樸園的語言為例，加以說明?！盵12]在這三篇課文之后，編者安排了《談?wù)剳騽　返闹R(shí)短文。盡管有這么多文學(xué)作品和關(guān)于文學(xué)作品的助讀項(xiàng)目，但占主要位置的小說散文大都跟廣義的敘事文混在一起，文學(xué)鑒賞教育的地位并不突出。endprint

這套教科書對(duì)語法、邏輯等語文知識(shí)也比較重視。一是安排了語文知識(shí)短文。初中側(cè)重語法知識(shí)，高中側(cè)重邏輯知識(shí)。初中安排的有《形聲字》《詞義的大小》《復(fù)雜的單句》等。高中安排的有《概念的內(nèi)涵和外延》《簡(jiǎn)單判斷》《演繹推理》《同一律·矛盾律·排中律》等。多數(shù)課文后面最后一道“思考與練習(xí)”題，就是關(guān)于這些語法邏輯知識(shí)的。如峻青《秋色賦》課后最后一題：“把下邊各組單句加關(guān)聯(lián)詞組成復(fù)句，并指出各屬于哪種類型的復(fù)句?！盵13]翦伯贊《內(nèi)蒙訪古》課后第四題：“說說下邊句子各是什么句式，試按照括號(hào)里的要求改變?cè)瓉淼木涫?。如有需要可增減詞語或改動(dòng)詞序?！盵14]但是這些練習(xí)題大都隨文設(shè)計(jì)，本身系統(tǒng)性不強(qiáng)，跟課文結(jié)合的也不算緊密。

1980年2月，教育部頒布了修訂后的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》。人教社根據(jù)這版大綱，對(duì)1978年的語文課本進(jìn)行了修訂。本次修訂幅度較小，在教材整體結(jié)構(gòu)上沒有太大變化?？傮w上說，是削減了思想教育的比重。中共領(lǐng)袖的作品刪除的比較多，像華國鋒的作品，完全從課文里消失了。毛澤東的作品篇數(shù)也減少了6課。此外，本次修訂對(duì)表達(dá)方式和語文基礎(chǔ)知識(shí)也做了一些調(diào)整。比如，議論文的數(shù)量減少了，由原版的59課減至現(xiàn)在的46課，使得三種表達(dá)方式的課文比例更為適當(dāng)。此外還補(bǔ)充修訂了部分練習(xí)題和注釋。

二

在實(shí)踐中，中小學(xué)十年制逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。1980年12月，中共中央和國務(wù)院在《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定》中稱：“中小學(xué)學(xué)制，準(zhǔn)備逐步改為十二年制。”1981年，教育部在相關(guān)文件中說：“中學(xué)學(xué)制定為6年”，“多數(shù)地區(qū)爭(zhēng)取在1985年前，把中學(xué)學(xué)制改為6年?！睘榱诉m應(yīng)學(xué)制的變化，1981-1985年，人教社在1978年中學(xué)語文課本的基礎(chǔ)上，編輯出新的六年制中學(xué)語文課本，人教社稱這套課本為1982年版課本。

1982年版課本初、高中各6冊(cè)，每?jī)?cè)30課，12冊(cè)共360課。這套教材在總體結(jié)構(gòu)上延續(xù)了1978年版課本的思路，但是變化也是明顯的：記敘、說明、議論等表達(dá)方式這一元素壓過了思想政治教育，后者不再是支配性元素；寫作訓(xùn)練系統(tǒng)化，語文知識(shí)練習(xí)也更為系統(tǒng)。

第一，進(jìn)一步削減思想政治教育的比重，中共領(lǐng)袖作品、表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的作品被大量削減。毛澤東的課文進(jìn)一步削減至16課。占全部課文的4.5%，大大小于1978年10.9%的比例。華國鋒、葉劍英、朱德、徐先前等人的作品都不再出現(xiàn)在課本中。歌頌英雄人物的《生的偉大，死的光榮》《刑場(chǎng)上的婚禮》《羅盛教》，反映革命戰(zhàn)爭(zhēng)史的《遵義會(huì)議的光芒》《大渡河畔英雄多》《打糧站》等作品也都被刪除了。在沒有被刪除的中共領(lǐng)袖作品、歌頌英雄人物的作品課后，編者主要是從表達(dá)方式、語法等角度設(shè)計(jì)習(xí)題，而不再強(qiáng)調(diào)思想政治教育。比如：兩套教科書都選入了毛澤東《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》，1978年版教科書課后第一題為：“這篇課文從哪些方面深刻地分析了全國勝利后階級(jí)斗爭(zhēng)的新形勢(shì)和新特點(diǎn)？?jī)蓚€(gè)‘務(wù)必的指示對(duì)我們堅(jiān)持在無產(chǎn)階級(jí)專政下繼續(xù)革命有什么重要性？”[15]而1982年版則變?yōu)椋骸斑@篇課文從哪些方面分析了全國勝利后階級(jí)斗爭(zhēng)的新情況？為什么必須繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)？”[16]這一變化顯示了編者不再緊扣形勢(shì)進(jìn)行思想政治教育。在1978年版教材《人民的勤務(wù)員》課后的“思考與練習(xí)”第一題中，編者用充滿激情的語言贊美了雷鋒的高貴品質(zhì)，并提問“我們?cè)鯓佑脤?shí)際行動(dòng)向雷鋒同志學(xué)習(xí)？”[17]而在1982年版教材中，《人民的勤務(wù)員》課后沒有這樣的思考題，第一題變成：“這篇課文沒有著重描寫他的外貌，而是記敘了他的幾件事。從這幾件事中可以看出雷鋒是怎樣的人？”[18]

第二，為彌補(bǔ)1978年版課本在寫作訓(xùn)練上的不足，1982年版課本每單元后安排單元練習(xí)，主要結(jié)合本單元課文在表達(dá)方式上的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如，初中第四冊(cè)收錄竺可楨《像沙漠進(jìn)軍》《死海不死》，孫世愷《雄偉的人民大會(huì)堂》，黃傳惕《故宮博物院》四篇課文，其單元練習(xí)設(shè)計(jì)為：“本單元四篇說明文，前兩篇介紹地理知識(shí)，后兩篇說明建筑物結(jié)構(gòu)。這些課文都抓住事物的特征，有條理的加以說明；前者著重寫科學(xué)道理，后者突出寫建筑物的主要部分。寫說明文，既要細(xì)致觀察被說明對(duì)象，占有詳實(shí)的材料，又要明確寫作重點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼f明方法，才能寫得中心突出，讓讀者對(duì)被說明事物的特點(diǎn)有真切、深刻的認(rèn)識(shí)。細(xì)讀課文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，而后作一次說明文的寫作練習(xí)。下列兩題任選一題。1.《眼睛為什么會(huì)近視》。要求說明造成眼睛近視、視力下降的基本原因，也可以簡(jiǎn)要地介紹一些防治方法。要寫得條理清楚，重點(diǎn)突出。2.自定題目。寫一篇說明文，介紹自己熟悉的、有特點(diǎn)的某個(gè)建筑。要注意建筑物的方位、結(jié)構(gòu)、布局、設(shè)施等情況，要有所側(cè)重，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。”[19]高中第一冊(cè)第一單元收錄朱自清《荷塘月色》《綠》，劉白羽《長(zhǎng)江三峽》，李健吾《雨中登泰山》四篇課文，其單元練習(xí)設(shè)計(jì)為：“這個(gè)單元的三篇課文都是游記。第一篇寫得柔美細(xì)膩，富有詩意；后兩篇寫得色彩斑斕，物象生動(dòng)。寫一篇游記，取材于自己的一次風(fēng)景欣賞，要求：1.抓住景物的特點(diǎn)。2.可以立足點(diǎn)變化，所寫的對(duì)象不變（如《綠》）；也可以立足點(diǎn)變化，所寫的對(duì)象跟著變化（如《雨中登泰山》）。3.寫景物，也穿插寫心情；或者從寫景物中透露出心情?！盵20]

第三，在知識(shí)短文后面設(shè)計(jì)練習(xí)題。1978年版課本中知識(shí)短文后面沒有練習(xí)題，語法修辭知識(shí)的練習(xí)題是隨在課文后面的，一方面不夠系統(tǒng)，另一方面往往跟課文關(guān)聯(lián)不大。1982年版課本將這樣的練習(xí)題集中在知識(shí)短文后面。比如《句式的變換》，1978年版課本只有知識(shí)短文，但在1982年版課本后面，設(shè)計(jì)了5個(gè)大項(xiàng)22個(gè)小項(xiàng)的練習(xí)題。5個(gè)大項(xiàng)分別為被動(dòng)句主動(dòng)句互換，肯定句和否定句互換，陳述句、祈使句、疑問句互換，復(fù)句的一般秩序換特殊秩序等等。

三

1986年，國家教育委員會(huì)頒布了新的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》，相比于以往的大綱，這次大綱明確了閱讀能力、寫作能力、聽說能力、基礎(chǔ)知識(shí)這四大元素為教材的基本結(jié)構(gòu)性因素。同時(shí)，這次大綱為1978年以來首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力并了解文學(xué)史的一些常識(shí)。endprint

1987-1988年，人教社根據(jù)國家教育委員會(huì)1986年制定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)1982年版課本進(jìn)行修訂。人教社稱這套教科書為1987年版課本。

相比于1982年版課本，1987年版課本結(jié)構(gòu)上的變化體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

第一，1987年版課本在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的最大變化，是明確了單元教學(xué)。無論是1978年版課本，還是1982年版課本，雖然也有單位設(shè)置，但都沒有明確單元序號(hào)，除1982年版課本有單元練習(xí)外，也沒有其它的單元助讀項(xiàng)目。1987年版課本明確了單元教學(xué)，豐富了單元助讀項(xiàng)目。初中課本每單元前有教學(xué)要求，比如第五冊(cè)第二單元教學(xué)要求有三點(diǎn)：“一運(yùn)用論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)閱讀和寫作議論文”，“二學(xué)習(xí)評(píng)析議論文”，“三學(xué)習(xí)議論文嚴(yán)密的語言”。[21]第六冊(cè)第四單元的教學(xué)要求有兩點(diǎn)：“一了解戲劇的一些常識(shí)，運(yùn)用戲劇的知識(shí)閱讀劇本，能夠理解戲劇沖突、人物形象和主題思想”；“二學(xué)習(xí)分析句群中句與句之間的關(guān)系”。[22]每單元后面有1-3篇訓(xùn)練項(xiàng)目，包括作文訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、應(yīng)用文練習(xí)和知識(shí)短文。作文訓(xùn)練包括作文范圍、作文要求、作文提示、參考題目等項(xiàng)目。應(yīng)用文練習(xí)包括練習(xí)范圍、練習(xí)提示、參考題目、示例等項(xiàng)目。聽說訓(xùn)練包括訓(xùn)練項(xiàng)目、聽說指導(dǎo)、聽說練習(xí)等項(xiàng)目。知識(shí)短文包括表達(dá)方式的知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、漢語知識(shí)等。高中課本有單元教學(xué)要點(diǎn)，但不列每單元之前，而列在每?jī)?cè)編輯說明中的課本結(jié)構(gòu)一覽表內(nèi)。單元后有“單元基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練”，這是通過有關(guān)聽說讀寫和基礎(chǔ)知識(shí)的系列短文和練習(xí)題，集中落實(shí)教學(xué)要求。比如高中第六冊(cè)第一單元后面有基礎(chǔ)知識(shí)、聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練四個(gè)大項(xiàng)?；A(chǔ)知識(shí)為“議論文的思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。聽說訓(xùn)練為即席講話。閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)兩道練習(xí)題，第一題為“閱讀下面的議論文，指出論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，這篇議論文是魯迅《偽自由書·文章與題目》中的兩段文字；第二題要求用40分鐘的時(shí)間，指出林默涵《說“小”》一文的中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)，分論點(diǎn)的關(guān)系，其中的正面論述與反面論述及關(guān)系，內(nèi)容提要及文中反問句的作用。寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)兩道題，第一題為從給定的題目中選擇一個(gè)按照“引論——本論——結(jié)論”和并列式、遞進(jìn)式的基本結(jié)構(gòu)編寫寫作提綱，并給出了示例；第二題為按照提綱寫作議論文。

第二，在課文選取上，初中部分“除了編入教學(xué)大綱規(guī)定的110篇基本課文之外，保留了原課本沒有列入基本篇目的課文47篇，并增選新課文83篇。全套書課文共240篇（每?jī)?cè)40篇），比原課本增加了60篇，目的在于適當(dāng)增加閱讀量和擴(kuò)大知識(shí)面。為了不加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，課文分為講讀、課內(nèi)自讀課文和課外自讀三類。講讀課文由教師教讀，課內(nèi)自讀課文由教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀，課外自讀課文由學(xué)生在課外閱讀?！薄懊?jī)?cè)書另附詩詞16首，供學(xué)生在課外讀一讀，背一背，不要深究，希望每周能背誦一首?！盵23]高中部分包括190篇課文，分為45個(gè)單元。每單元4-5篇課文，講讀課文2篇，自讀課文2-3篇，“每單元第三篇課文（即第一篇自讀課文）是學(xué)生必讀的；除了若干篇基本課文外余者自便，不作要求?！盵24]

第三，在課文的助讀項(xiàng)目上，1987年版課本也有一些變化。1982年版初中課本每課之前沒有助讀項(xiàng)目，而在1987年版課本中，每課之前有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”或“自讀提示”；1982年版初中課本每課之后有“思考和練習(xí)”，而在1987年版課本中，課文之后有“思考”或“練習(xí)”。在1987年版課本中講讀課文前有2-3項(xiàng)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”。比如在魯迅《孔乙己》之前，“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”有兩項(xiàng)：“一運(yùn)用肖像、語言和動(dòng)作描寫來刻畫人物”，“二精煉、深刻、含蓄的語言”；[25]課后有兩個(gè)“思考”題，三個(gè)“練習(xí)”題。課內(nèi)自讀課文前有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“自讀提示”。比如周培源《自學(xué)成才要有文史知識(shí)》課前，“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”為：“一議論文的結(jié)構(gòu)”，“二解釋概念和例證法”；“自讀提示”介紹課文的中心思想和課文結(jié)構(gòu)；課后有兩項(xiàng)“練習(xí)”。[26]在課外自讀課文前有“自讀提示”，課后無練習(xí)。本套教材的高中部分，講讀課文前有“預(yù)習(xí)提示”，課后有6道左右的“思考與練習(xí)”；自讀課文前有“自讀提示”，課后有3道左右的“思考與練習(xí)”。

1987年版課本在內(nèi)容上的最大特點(diǎn)，是記敘、說明、議論等表達(dá)方式的閱讀寫作占據(jù)了絕對(duì)的支配性地位，聽說能力、文學(xué)鑒賞能力也受到了重視。

1987年版課本最大的特色是明確和完善了單元教學(xué)，而據(jù)以劃分單元的主要依據(jù)正是記敘、說明、議論等文體的不同。最直觀的變化是，1978年和1982年版的課本第一課都是詩歌，而本套課本第一課是記敘文《一件珍貴的襯衫》。具體來說，初一著重培養(yǎng)記敘能力，明白記敘的要素、方法、中心和材料，要求能寫五六百字的寫人敘事文章，16個(gè)單元中記敘文占7個(gè)單元。初二開始培養(yǎng)說明能力，初步了解說明文的一般特點(diǎn)，掌握說明事物的要點(diǎn)和方法，要求準(zhǔn)確清楚的抓住事物特征，運(yùn)用分類、舉例、列數(shù)字、作比較等方法寫作說明文。16個(gè)單元中，有4個(gè)說明文單元。初三著重培養(yǎng)議論能力，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)、論證、立論以及駁論的一些知識(shí)和方法，寫作一般議論文做到觀點(diǎn)正確鮮明、論據(jù)確鑿有力，16個(gè)單元中，有4個(gè)議論文單元。高一著重提高比較復(fù)雜的記敘能力和說明能力，進(jìn)一步掌握一些記事、寫人、寫景、抒情的知識(shí)和方法。高二著重培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力，主要學(xué)習(xí)和掌握一些論證方法。高三能比較熟練的運(yùn)用記敘、說明、議論各種表達(dá)方式，寫已學(xué)過的各種體裁的文章。

1982年版課本在課后練習(xí)中已經(jīng)增加了聽說練習(xí)。比如初中第一冊(cè)共設(shè)計(jì)練習(xí)130多題，其中聽說練習(xí)13題，占10%；高中第一冊(cè)設(shè)計(jì)練習(xí)133題，其中聽說訓(xùn)練16題，占13%。1987年版課本在此基礎(chǔ)上大大加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。初中每?jī)?cè)安排聽說訓(xùn)練兩次，共安排12次，內(nèi)容專題分別為課堂聽講、回答問題、復(fù)述、講故事、交談、說明事物、敘述事情、發(fā)表議論、致辭、討論、演講、辯論。聽說訓(xùn)練包括“訓(xùn)練項(xiàng)目”、“聽說指導(dǎo)”和“聽說練習(xí)”三項(xiàng)內(nèi)容。這是聽說訓(xùn)練第一次獨(dú)立出現(xiàn)在課本中。endprint

1987年版課本設(shè)置了專門的文學(xué)作品單元。初中部分每?jī)?cè)8個(gè)單元，前四冊(cè)每?jī)?cè)設(shè)置1個(gè)文學(xué)作品單元，分別為寓言童話、小說、小說與民間故事、敘事散文；后兩冊(cè)每?jī)?cè)2個(gè)文學(xué)作品單元，其中詩詞和戲劇各1單元，小說2單元。高中前兩冊(cè)各設(shè)置1個(gè)散文單元；第三、四冊(cè)設(shè)置3個(gè)小說單元，1個(gè)詩歌單元，1個(gè)戲劇單元；第五、六冊(cè)設(shè)置2個(gè)詩歌單元，1個(gè)小說單元。既包括羅貫中《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》、曹雪芹《林黛玉進(jìn)賈府》、關(guān)漢卿《竇娥冤》等中國古代經(jīng)典作品，也包括魯迅《藥》《祝福》《阿Q正傳》、葉圣陶《夜》、曹禺《雷雨》、郭沫若《屈原》（節(jié)選）、艾青《大堰河——我的保姆》等現(xiàn)代經(jīng)典作品，還包括巴爾扎克《守財(cái)奴》，契訶夫《裝在套子里的人》、《變色龍》，高爾基《母親》等。除課文課前提示和課后練習(xí)圍繞小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)體裁的特點(diǎn)設(shè)置外，單元訓(xùn)練更著力于文學(xué)鑒賞能力的提高。例如，高中第三冊(cè)第五單元為小說單元，“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“小說的閱讀”這篇知識(shí)短文，從人物形象、主題思想、小說語言等角度談小說要素。

1990年，人教社根據(jù)國家教育委員會(huì)1990年制定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》的要求，修訂了1987年版的高中語文教科書，學(xué)界稱為1990年版高中語文課本。相比于1987年版課本，1990年版課本除減少5個(gè)單元、41篇課文外，其余變化很小，本文不再專門討論。

注釋：

[1]《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》，《新中國中學(xué)語文教育大典》，北京：語文出版社， 2001年，第437-438頁。

[2][6][17]《全日制十年制學(xué)校初中課本語文（試用本）》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1978年2月1版，79年3月2印，第43頁，第34頁。

[3]《全日制十年制學(xué)校初中課本語文（試用本）》（第五冊(cè)），人民教育出版社，1978年3月1版，80年4月2印，第78頁。

[4][9]《全日制十年制學(xué)校初中課本語文（試用本）》（第六冊(cè)），人民教育出版社，1978年7月1版，79年1月2印，第33、40頁。

[5][8][10]《全日制十年制學(xué)校高中課本語文（試用本）》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1979年2月1版，79年5月2印，第116-117頁，第37頁，第136頁。

[7][11][13]《全日制十年制學(xué)校高中課本語文（試用本）》（第二冊(cè)），人民教育出版社，1979年6月1版，79年10月2印，第96頁，第84頁，第45頁。

[12]《全日制十年制學(xué)校高中課本語文（試用本）》（第四冊(cè)），人民教育出版社，1979年6月1版，81年1月2印，第159頁。

[14]《全日制十年制學(xué)校高中課本語文（試用本）》（第四冊(cè)），人民教育出版社，1980年6月2版，81年9月河南1印，第11頁。

[15]《全日制十年制學(xué)校初中課本語文（試用本）》（第二冊(cè)），人民教育出版社，1978年8月1版，79年1月1印，第31-32頁。

[16]《初級(jí)中學(xué)課本語文》（第二冊(cè)），人民教育出版社，1982年9月第1版，89年9月遼寧9印，第123頁。

[18]《初級(jí)中學(xué)課本語文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1981年11月1版，87年1月廣西12印，第97頁。

[19]《初級(jí)中學(xué)課本語文》（第四冊(cè)），人民教育出版社，1982年6月1版，87年9月遼寧9印，第25頁。

[20]《高級(jí)中學(xué)課本語文》（第一冊(cè)），人民教育出版社，1983年9月1版，86年5月遼寧4印，第24頁。

[21][23][25][26]《初級(jí)中學(xué)課本語文》（第五冊(cè)），人民教育出版社1987年11月第2版，94年2月河南1印，第21、1、175、138-139頁。

[22]《初級(jí)中學(xué)課本語文》（第六冊(cè)），人民教育出版社1988年6月第2版，89年8月1印，第101頁。

[24]《說明》，《高級(jí)中學(xué)課本語文》（第一冊(cè)），人民教育出版社1987年10月第2版，89年5月湖北6印，第3頁。endprint