小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的讀寫結(jié)合

崔慧明

摘要：識(shí)字教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要采取科學(xué)的方法和策略，把讀寫結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。本文分析了識(shí)字教學(xué)的錯(cuò)誤，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

引言：

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維不成熟，而教材要求的識(shí)字量較大，因此漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的地方。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不佳的原因之一就是識(shí)字教學(xué)的效率較低。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少就會(huì)影響閱讀，學(xué)生讀得少又會(huì)影響作文。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視識(shí)字教學(xué)，不斷探索識(shí)字教學(xué)的方法和途徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用讓學(xué)生機(jī)械記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字反復(fù)識(shí)記是最簡(jiǎn)省事的一種方法，因此在教學(xué)時(shí)就是反復(fù)讀寫，反復(fù)講解，反復(fù)讓學(xué)生默寫生字。小學(xué)生活躍好動(dòng)，注意力很難集中，這種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易讓他們厭倦，因此失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。還有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把分析和理解課文作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而使教學(xué)的著力點(diǎn)發(fā)生了偏移。許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把大部分時(shí)間放在了對(duì)課文的分析上，而識(shí)字教學(xué)的時(shí)間很少。還有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，把漢字作為一個(gè)孤立的符號(hào)對(duì)待，他們把漢字一個(gè)個(gè)地進(jìn)行分析、講解和記憶，讓學(xué)生掌握漢字的音形義。不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也沒(méi)有讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，因此導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效率低下。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，它們之間的聯(lián)系越密切，學(xué)生對(duì)這個(gè)字就會(huì)記得越牢固。但是許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)把字音教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)常采取多種方式讓學(xué)生讀，而對(duì)于漢字的字形、字義則很少涉及，學(xué)生在識(shí)字時(shí)很難形成系統(tǒng)的印象。還有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)一個(gè)漢字一個(gè)漢字的教，很少把一些形近字進(jìn)行比較，也很少給學(xué)生進(jìn)行觀察比較的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，形近字越來(lái)越多，有些學(xué)生就會(huì)把一些字讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)。而教師遇到學(xué)生出錯(cuò)是經(jīng)常采取的方法，就是讓他們把字改正后再反復(fù)抄寫，這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生在識(shí)字不多的情況下開(kāi)始閱讀和寫作。

1、巧用多媒體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以巧妙借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體集聲音與圖像于一體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)課件使枯燥乏味的識(shí)字就得生動(dòng)有趣，利用聲音吸引學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以利用動(dòng)畫教給學(xué)生筆畫順序，并分析漢字的結(jié)構(gòu)，使抽象的起筆、行筆和收筆的過(guò)程生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。便于他們理解和記憶漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，化難為易，有利于學(xué)生對(duì)漢字的記憶和書(shū)寫。如在學(xué)習(xí)你、我、他這幾個(gè)字的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放童謠的視頻，你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對(duì)我說(shuō)：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃……你和我，我和他，你、我、他是一家，什么都不怕?！辈シ磐暌曨l后，教師讓學(xué)生試著朗讀最后一句話，并讓他們回憶，你指的是誰(shuí)，我指的是誰(shuí)，他又指的是誰(shuí)。然后教師再利用多媒體的動(dòng)畫展示你、我、他三個(gè)漢字的書(shū)寫，讓學(xué)生認(rèn)讀并模仿書(shū)寫。

2、結(jié)合日常生活、活動(dòng)增加識(shí)字量

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，讓學(xué)生由識(shí)到會(huì)識(shí)，進(jìn)而自主識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以把所要認(rèn)識(shí)的編成謎語(yǔ)或者進(jìn)行編字競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教材中許多課文具有較強(qiáng)的畫面感，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀畫，讓學(xué)生一邊想象，一邊讀文字，讓他們把頭腦中形成的畫面描繪出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。除此以外，教師還可以把學(xué)習(xí)的漢字放在不同的語(yǔ)境中應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，并理解字義。教師可以給學(xué)生一段文字，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所識(shí)漢字。也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀增加學(xué)生的識(shí)字量。如在進(jìn)行“五”這個(gè)字的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生出個(gè)字謎幫助學(xué)生識(shí)記，如一個(gè)“工”人腰里掛著一把折尺。

3、在寫作中識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，能寫多少就寫多少。識(shí)字的目的就是運(yùn)用，讓學(xué)生把自己的心理話寫出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生寫的積極性。在學(xué)生寫完后，教師可以讓他們把自己寫的句子朗讀出來(lái)，在他們朗讀的過(guò)程中教師要保持欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生的寫話的熱情。為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《媽媽睡了》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生把最想對(duì)媽媽說(shuō)的一句話寫出來(lái)。然后再讓朗讀寫給媽媽的話，進(jìn)而激發(fā)他們的寫字興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過(guò)多種渠道增加他們的識(shí)字量。同時(shí)在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)字，寫字，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，以提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

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