論新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過探究性學(xué)習(xí)完成知識(shí)遷移，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以真實(shí)性和引發(fā)性為原則創(chuàng)設(shè)情境，形成探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語境；高中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，合適的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并思考問題，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)要求形成探究式學(xué)習(xí)模式，而探究式學(xué)習(xí)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是創(chuàng)設(shè)情境，只有合適的情境才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激化認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，所以情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。

二、新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.真實(shí)性

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容同初中化學(xué)相比最大的特點(diǎn)就是增強(qiáng)了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，如“金屬及其化合物”章節(jié)重點(diǎn)闡述了生活中常見的鐵、銅、鋁等金屬及其化合物，“有機(jī)化合物”章節(jié)重點(diǎn)闡述了生活中常用的煤氣、汽油、煤碳等有機(jī)化合物，所以新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近生活，具有真實(shí)性，學(xué)生才能借助生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象與高中化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，完成知識(shí)遷移。

2.引發(fā)性

情境的真實(shí)性只能讓學(xué)生更容易接受高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如鐵鍋受熱顏色變紅、煤氣有臭味等生活中常見的現(xiàn)象，并不涉及明顯化學(xué)現(xiàn)象，無法引起學(xué)生的興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)提出、思考問題，創(chuàng)設(shè)的情境也就失去了價(jià)值，所以新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境還必須具有引發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出并思考問題，如鐵生銹和煤氣燃燒等生活中常見的現(xiàn)象，具有明顯的化學(xué)現(xiàn)象，容易引起學(xué)生探究其化學(xué)本質(zhì)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，教師可以順勢(shì)引出鐵和甲烷的化學(xué)性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)具有引發(fā)性的情境突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，有助于提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.聯(lián)系中生活中的化學(xué)現(xiàn)象

化學(xué)物質(zhì)存在于生活的各個(gè)角落，生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)現(xiàn)象隨處可見，所以聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生更容易接受化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的客觀存在，進(jìn)而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)日常生活中化學(xué)物質(zhì)，提出其難以理解的化學(xué)變化，并思考其化學(xué)反應(yīng)過程，如創(chuàng)設(shè)鐵生銹的情境，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能看到鐵鍋、鐵門或其他鐵質(zhì)材料生銹的現(xiàn)象，體質(zhì)品由銀白色或黑色變成黃色或褐色，其表面由光滑變成粗糙，生銹部分的質(zhì)地由緊密變成疏松，學(xué)生自然而然會(huì)開始思考其顏色、光滑度及質(zhì)地發(fā)生改變的原因，這時(shí)教師就可以順勢(shì)引入鐵的化學(xué)性質(zhì)和氧化反應(yīng)等化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐵生銹的化學(xué)本質(zhì)是鐵與空氣中的氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，生成三氧化二鐵或四氧化三鐵。這種探究性學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)的精髓所在，對(duì)提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要意義。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)

高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生只能觀察到反應(yīng)速度快和反應(yīng)產(chǎn)物具有特殊外觀且與反應(yīng)物有明顯區(qū)別的化學(xué)現(xiàn)象，而對(duì)于某些反應(yīng)速度慢或反應(yīng)產(chǎn)物外觀與反應(yīng)物相似的化學(xué)現(xiàn)象則沒有時(shí)間和工具去觀察，造成許多具有重要意義的化學(xué)反應(yīng)無法創(chuàng)設(shè)情境，如甲烷的燃燒反應(yīng)速度快，反應(yīng)過程中發(fā)出光熱，很容易創(chuàng)設(shè)情境，而氨氣溶于水則在外觀上無明顯的改變，且過程較緩慢，很難創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)反應(yīng)過程制作成視頻，加快播放速度，變相加快反應(yīng)速度，同時(shí)在視頻中將反應(yīng)物和反應(yīng)產(chǎn)物的外觀處理成可見且不同的狀態(tài)，使創(chuàng)設(shè)的情境更加形象逼真，易于接受，如將氨氣溶于水的過程做成視頻，并在視頻中將無色無形的氨氣處理成有色有形狀態(tài)，倍速播放，使學(xué)生更快速、清晰地觀察到氨氣融于水的整個(gè)反應(yīng)過程，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)氨的化學(xué)性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的思考。

3.引用化學(xué)史料

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比起初中化學(xué)更加抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生從元素水平分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還需要記憶元素周期表，內(nèi)容抽象，記憶困難，難以通過創(chuàng)設(shè)情境來引入。相對(duì)于元素周期表上的字符，元素的發(fā)現(xiàn)過程則更加有趣，教師可以通過闡述元素周期表的形成過程，元素名稱的由來和發(fā)現(xiàn)某些元素的過程中發(fā)生的趣事等化學(xué)史料來激發(fā)學(xué)生對(duì)元素的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)特殊元素的印象，使學(xué)生充分理解元素周期律，避免機(jī)械記憶元素周期表，增加學(xué)習(xí)難度。

總之，新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循真實(shí)性和引發(fā)性的原則，通過聯(lián)系生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境可以形成探究性學(xué)習(xí)模式，有效提高新課標(biāo)語境下高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希儉.論高中化學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（10）：7-8+6.

[2]李玉花.新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2011（20）：193-194.

作者簡(jiǎn)介：

龐占宏， 男，45歲，1996年畢業(yè)于張家口師范專科學(xué)校，2000年獲得河北師大本科學(xué)歷，高中化學(xué)教師，班主任，高三年級(jí)主任。2009年張家口市高中教學(xué)“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，2010年張家口市“教學(xué)能手”，2013年張家口市“優(yōu)秀教師”，2014年所帶226班獲張家口市“優(yōu)秀班集體，”2017年河北省民辦教育“優(yōu)秀教師”。