小學語文朗讀教學的實踐與思考

吳紅紅

【摘 要】

朗讀不僅是一種語文學習形式，更是一種學生應當具備的能力，將課本中的內(nèi)容用標準規(guī)范的語言進行表達，實現(xiàn)信息從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。朗讀教學是一項重要的任務，需要教師對小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀進行反思并結(jié)合教學實踐進行改進。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 朗讀教學 實踐思考

新課程標準要求學生充分進行閱讀，在朗讀的過程中對語文知識進行感知，并提出自己的感悟，在培養(yǎng)語感的同時體驗和品味文章內(nèi)涵。朗讀并不是機械簡單的重復課文，而是需要通過內(nèi)部理解完成的復雜的智力活動，以自己的方式對課文進行理解和掌握，進而轉(zhuǎn)化為自己的認識和思想。對于注意力穩(wěn)定性較差的小學生來說，對其進行有聲朗讀訓練能夠長時間的吸引小學生的注意力，強制性的將有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意，通過長期閱讀、大聲朗讀積累經(jīng)驗，提高交流與表達能力，發(fā)展學生的思維能力與想象能力。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

小學語文朗讀教學區(qū)別于其他學科與內(nèi)容，不是單純的知識傳授與概念掌握，而是要鍛煉學生的語言表達能力與信息加工水平，需要學生通過不斷地實際的鍛煉進行水平提高。然而當前的小學語文朗讀教學是存在著一定的問題的，首先就是教師沒有給學生提供充足的用于朗讀的課堂時間，而是匆匆地進行幾段內(nèi)容的朗讀，教師也不對學生的表現(xiàn)進行點評就進入下一個教學環(huán)節(jié)，使得朗讀教學流于形式。其次，學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務，常常在教師的安排下機械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務，提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。最后，教師對學生朗讀指導的方式方法過于單一，忽視了學生能力的培養(yǎng)，沒有給學生進行科學性、技巧性的閱讀技能指導，無法實現(xiàn)學生朗讀能力的真正提高。

二、小學語文朗讀教學的優(yōu)化策略

1.準確制定朗讀目標，實現(xiàn)層次性閱讀

小學生具有不同層次和水平的認知基礎(chǔ)與認知能力，教師的朗讀目標在制定時要考慮到規(guī)律性和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保朗讀無障礙；其次要實現(xiàn)流利朗讀課文、準確理解意思；再次就是要將感情帶入朗讀，培養(yǎng)感情能力；最后要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學語文教師要為學生做好導讀工作，將生字生詞與字音準確區(qū)分標注，在帶領(lǐng)學生分段朗讀課文的基礎(chǔ)上對課文進行反復朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學生實現(xiàn)朗讀技能質(zhì)的飛躍，將朗讀所學用于課外，強化知識積累。

例如，在學習《虎門銷煙》時，教師可以為學生制定不同層次的朗讀任務，由淺入深分別是認識生字生詞、流利朗讀文章、加入自己感情進行朗讀、反復閱讀進行積累，使學生都能夠感受到林則徐的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國意識。

2.豐富朗讀教學模式，激發(fā)學生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學不足的基礎(chǔ)上進行教學模式的創(chuàng)新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式，在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示范朗讀的方式激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的思考，教師的行為是學生模仿的榜樣，也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示，要認真研究教材內(nèi)容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學中，達到進行閱讀指導的目的。此外，教師還可以要求學生帶著問題進行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創(chuàng)設、個性朗讀展示等教學方式都可以喚起學生對于朗讀的熱情和興趣。

例如，在學習《十里長街送總理》時，教師就可以通過親身示范朗讀為學生樹立榜樣，準確進行情感表達與字詞把握，表現(xiàn)出對于周總理深沉的愛和不舍，營造濃厚的朗讀氛圍，調(diào)動學生朗讀主動性。

3.進行多元化朗讀評價，及時進行教學反饋

學生應當在朗讀的過程中對閱讀內(nèi)容與情感進行品味，把握作者文章中的情感態(tài)度，以準確合適的語調(diào)和感情進行材料朗讀，表現(xiàn)出自己對于文章的理解。小學語文教師就要以此為標準對學生的朗讀表現(xiàn)進行及時的評價，在反饋的過程中體現(xiàn)出學生不同個體間的差異，尊重理解學生對于文章的認識和看法。評價標準要做到動態(tài)多元，綜合分析學生的朗讀表現(xiàn)，充分對學生進行認可和鼓勵，也可以為學生布置朗讀作業(yè)，要求家長也對學生表現(xiàn)進行打分，給出多元的評價與反饋。

例如，在學習《挑山工》后，教師可以為學生布置在家長面前進行朗讀的任務，要求家長根據(jù)給出的朗讀標準進行打分，最后由教師進行綜合評價，對學生情感的表達、字詞的把握等方面給出反饋，幫助學生進步。

【結(jié) 語】

總之，小學語文課堂教學的任務是對小學生進行綜合訓練，提高聽說讀寫各方面的能力，強化小學生的語言理解與表達能力。書讀百遍，其義自見，閱讀是學習語文、加深理解的關(guān)鍵，而朗讀是一種生動的語言表達藝術(shù)，學生通過聲情并茂的朗讀對文章進行更深層次的體悟與感受，強化語言運用能力并且培養(yǎng)良好的語言閱讀習慣。小學語文教師要對當前朗讀教學存在的問題進行深入分析，反思教學過程中存在的不足，及時進行教學優(yōu)化，提高小學生朗讀能力與水平。

【參考文獻】

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