翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的本土化構(gòu)建研究

祝愛華

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂廣泛運用于各科教學(xué)，在中國大學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)因地制宜，因?qū)W科特點，同一學(xué)科不同能力訓(xùn)練項目，進行適當(dāng)調(diào)整，使這一教育理念合理運用，達到滿意的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本土化 學(xué)科化

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂由美國的兩位高中化學(xué)老師發(fā)明，錄制講解制作PPT，演示視頻，然后上傳網(wǎng)絡(luò)給缺勤學(xué)生補課使用，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2004年Salman Khan創(chuàng)立“可汗學(xué)院”，這一非營利性的教學(xué)網(wǎng)站，至此翻轉(zhuǎn)課堂的概念正式提出，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論甚為熱烈。

從大量的實證研究中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂運用最廣的研究最多的是理工科，有學(xué)者認(rèn)為英語和社會學(xué)這樣的應(yīng)用性學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂要謹(jǐn)慎實施，其他課程需要的一些先決條件和技能不一定是外語學(xué)習(xí)所需要的。楊曉宏、黨建寧指出由于中美兩國的教育文化背景存在明顯差異，一些能夠促成翻轉(zhuǎn)課堂在美國出現(xiàn)并流行的關(guān)鍵因素，恰恰也會成為該模式在中國“本土植入”的桎梏或羈絆。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語呈現(xiàn)地區(qū)差異，教學(xué)資源分布不均的特點。由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，學(xué)生英語水平呈現(xiàn)明顯的地區(qū)差異。優(yōu)勢資源集中在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，民辦高校擁有的教育資源相對較弱?；谝苿虞o助技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂需要大量資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園語音室系統(tǒng)，學(xué)生終端投入等，這在農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)難以實現(xiàn)。

2.個體差異。學(xué)生高考以總分錄取，英語水平參差不齊。以筆者所在的二本學(xué)校為例，英語水平兩極分化，理工科學(xué)生英語水平偏低。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)講授模式，翻轉(zhuǎn)課堂落實有一定困難。

3.教師隊伍。大學(xué)英語教師女性占80%，且年齡結(jié)構(gòu)輕，面臨著懷孕生子的問題，多少會影響教學(xué)活動安排，制作PPT，錄制視頻，使用專業(yè)軟件制作并上傳網(wǎng)絡(luò)，這不僅僅是技術(shù)活也是時間活。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施難度高于其他科目。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科化、地區(qū)化的本土構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂要真正惠利于中國學(xué)生需要對課堂模式進行系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)科化，地區(qū)化等一系列的泛本土化構(gòu)建。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科化。翻轉(zhuǎn)課堂的的根本不應(yīng)該是依賴移動技術(shù)而是：“從目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價各方面對大學(xué)英語課程進行更深入的研究，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支撐的實體課堂的優(yōu)勢對大學(xué)英語課程進行重新設(shè)計，才能更好地解決大學(xué)英語教學(xué)的績效問題”。外語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，很大程度依賴于高質(zhì)量的閱讀，學(xué)生習(xí)慣了交互性詞典、翻譯功能、文字圖片說明等傳統(tǒng)的閱讀輔助手段，大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)更加注重應(yīng)用性和操作性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的地區(qū)化。中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，信息化素養(yǎng)不強，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善的地方，翻轉(zhuǎn)課堂必須把握一個“度”。翻轉(zhuǎn)課堂翻得不好，課堂就成了一個無法監(jiān)控的市場，尤其在教學(xué)富媒體化、壓縮課堂講授的形勢下，課堂教學(xué)的娛樂化色彩日益濃厚，無形中降低了知識自身的魅力與神圣性，抑制著課堂中知識教學(xué)效能的提升。知識難度已經(jīng)被多媒體簡單化，學(xué)生對知識的探索興趣、思考能力會不會降低？不把握好一個“度”，不僅無法達到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有提升，而且效果可能不及傳統(tǒng)課堂。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的操作?；谝苿蛹夹g(shù)的微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果豐碩，本文就不贅述。沒有移動技術(shù)設(shè)備的課堂，如何翻轉(zhuǎn)？

（1）課前的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備才是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實施的基礎(chǔ)。課前任務(wù)的布置需考慮是否符合不同層次學(xué)生水平，能否鍛煉學(xué)生獨立思考，批判思維能力，高階思維能力。大學(xué)英語課程許多知識是學(xué)生自己通過閱讀資料查找可以完成的，教師不一定要制作課件或者是微視頻。一切媒體都是手段，教學(xué)的最終目的還是在于人的發(fā)展。只要能夠促成學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的手段我們都可以拿來用，不一定要制作視頻課件。

（2）課堂指導(dǎo)與調(diào)控。課堂教師的角色依然是調(diào)控指導(dǎo)。確保每一位學(xué)生都參與其中，有效保證課堂不僅是基礎(chǔ)好口語好同學(xué)的個人秀，英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)也會自信地參與進來。翻轉(zhuǎn)課堂最終是個性化的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都有適合自己的任務(wù)，能按照自己的特點學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)了的大學(xué)英語課堂是輸出階段，是開放式的，學(xué)生的思維不受束縛，是一個共享觀點，表達個人意見的平臺，是一個提升學(xué)生思維水平和分析能力的平臺。

（3）課后評價。課后的評價應(yīng)該采取形成性評價。評價體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的多維體系，包括對學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者的評價?？梢允莵碜詫W(xué)生，教師，以及同學(xué)之間的評價。任何一門課程的評價的都是一種檢測手段和促進學(xué)習(xí)提升的一種方式，語言學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

四、翻轉(zhuǎn)課堂重新審視

教學(xué)時間和空間翻轉(zhuǎn)了的課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下可以向?qū)W生展示許多課堂無法展示的視聽閱讀材料，擴大學(xué)生輸入，這是優(yōu)勢，其價值在于將課堂時間變成了一個學(xué)生可以探究教學(xué)內(nèi)容，測試其應(yīng)用知識的能力與他人交互進行動手活動的工作坊，在課堂上教師的作用是作為指導(dǎo)者或者是顧問鼓勵學(xué)生進行各自探究或者是合作學(xué)習(xí)。然而我們必須明白的是：翻轉(zhuǎn)課堂是一種教育理念而不是技術(shù)手段，其他領(lǐng)域內(nèi)的研究成果并非可以全盤運用于外語教學(xué)，我們必須清楚在二語習(xí)得中哪些更適合網(wǎng)上教授哪些面對面的講解會更有效。因此我們不僅僅要因地制宜，因生而異，同一學(xué)科不同能力的訓(xùn)練也應(yīng)區(qū)別對待，才能將這一教育理念成功運用課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]馮茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革研究[D].安徽大學(xué)，2013.endprint