在初中語文教學中實施討論教學的策略思考

楊家祥

摘要：在初中階段的語文教學中，實施討論教學能更加貼合以學生為主導的教學理念。但是在現(xiàn)階段的語文教學中仍然將“老師為主導，學生為主體”作為基本思想，但是討論教學中卻是以學生為主導，在討論教學的過程中能充分發(fā)揮學生的主體意識，充分鍛煉中學階段學生的主體能力，能促進中學階段學生綜合素質(zhì)為全面發(fā)展，為他們未來的學習奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；實施 ；討論教學；策略

在初中階段的語文教學中實施討論教學，是“以學生為中心”教學理念的基本實踐。討論教學能否有效的實施離不開老師的精心策劃，同時也離不開老師對整個討論教學過程中主動實施和正確的引導。在初中階段的語文教學中要充分重視討論教學發(fā)揮的重要作用，提高組織討論教學的能力，同時也要加強實施討論教學的能力，真正發(fā)揮好學生在語文學習中主導者的作用。在中學階段實際的語文教學中，討論教學發(fā)揮著中非常重要的所用，對中學階段學生未來的學習造成的影響是十分重大的。

一、圍繞以學生為主體，實施討論教學

在中學階段的語文教學中實施討論教學，組織課堂討論是其中的關(guān)鍵，在組織討論的規(guī)程中要給予學生充分的尊重，在具體實施的過程中充分落實學生在課堂中的主體地位。老師實施討論教學的過程中要盡可能的做到少講解，讓學生們多參與討論，老師對學生要秉持一視同仁的態(tài)度，為學生創(chuàng)造討論學習的機會，只要學生能遵守課堂紀律，不擾亂課堂秩序，老師就不要對學生討論交流的過程造成過多干擾[1]。同時也要對學生進行積極鼓勵，爭取讓全部學生都能參與到討論交流之中，提高學生對語文學習興趣，增加學生學習語文的主動性，給予那些學習表現(xiàn)不佳的學生多一些鼓勵。例如：老師對學生進行鼓勵表揚時，可以利用一個眼神或一個動作等方式對學生進行相應的鼓勵，從而提高這些學生參與語文知識學習的主動性，增加學生的自信心，為整個討論教學的順利實施創(chuàng)造良好的條件。除此之外，老師還可以將學生們分成幾個不同的小學，同時為小組成員設(shè)置不同的角色如組長、代表等職責，讓小組之間的討論交流活動得以順利的進行下去。學生在討論交流、相互學習的過程中，老師要為擔當起指導者的角色，發(fā)揮引導作用。學生在正式開始討論之前，老師要充分做好課前準備工作，為學生創(chuàng)造豐富的討論資源，讓學生的討論變得有理有據(jù)、真實可信，而并非漫無邊際、憑空想象。在學生討論環(huán)節(jié)，老師也要仔細觀察學生的具體表現(xiàn)并作好隨時準備，以備隨時解答學生提出的文通，解決學生產(chǎn)生疑惑，以此討論的繼續(xù)開展提供可靠保障。

二、給予學生充分的鼓勵和支持，讓學生用于表達自我觀點

根據(jù)初中階段語文教學內(nèi)容所具有的特點，學生對先前的語文學習慣作出改變，過渡到初中階段的語文學習習慣中，需要一個逐漸改變的過程。和之前的語文學習內(nèi)容相比，初中階段的語文內(nèi)容更加的復雜，學習課程也變得更加繁多，體系也變得更加的寬泛，學生在學習的過程中很容易跟不上，進而形成固化的思想——理論學習重，思考過程輕[2]。老師能夠輕易發(fā)現(xiàn)在之前的語文教學中，一些語文成績好的學生把語文學習當成一門背誦課程，以死記硬背的方式學習語文知識。這樣的學習方式不僅導致學生失去學習語文的興趣，而且還會對學生學習語文的主動性造成不良影響，影響學生的思考能力和創(chuàng)新能力，這也是造成一些學生語文寫作能力較差的原因之一。學生想要具備的良好的語言表達能力，需要經(jīng)過專業(yè)的訓練，實施討論教學在此方面對學生有非常大的幫助，學生在討論交流的過程中能提高學生語文知識學習的同時，還能提高學生溝通交流能力，長此以往的堅持實施討論教學能使學生形成一個良好的語言表達能力。例如：在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，老師提出“為什么所有大臣都看不到皇帝衣服時卻都說看得了呢？”這時老師就要給予學生充分的鼓勵和支持，讓學生用于表達自我觀點，學生只有勇于表達出自己的觀點，學生們才能根據(jù)這個觀點展開討論，另外，學生將自己對此問題的方法對表達出來也有利于拓展自己的思維，學生的思維思維得到很好的拓展，對學生自己在其他方面的學習也是非常有利的。以此提升學生的綜合語文素養(yǎng)[3]。

三、掌握好學習的進程，保證討論學習能達到良好的學習效果

學生對語文知識進行討論交流時，需要根據(jù)文本獲取有價值的信息并對相應的語文知識進行整合，最終通過交流溝通對整合的知識進行辨?zhèn)稳ゴ?，通過這個過程能有效加強學生對語文教學內(nèi)容的理解，提高中學階段學生對相應語文知識內(nèi)容的理解，實現(xiàn)提升學生語文綜合運用能力的提升。實施討論教學能取得不錯的教學效果，但是也需要花費比較多的時間和精力，所以老師備課討論教學時要掌握好課堂討論的進步，對討論課堂的時間有一個合理的把控[4]。例如：老師在某項語文知識點實施語文討論教學時，當對此知識點的討論超過預期討論時間時，而導致討論耗時過長的時候，此時老師可以讓這種現(xiàn)象進行自由發(fā)展，從表面分析是由于討論導致的課堂的進步變緩了，但是學生人討論產(chǎn)生的設(shè)計效果分析，學生正是此知識點的領(lǐng)悟得到了真切的落實，才最終導致學生產(chǎn)生比較強烈的好奇心。老師通過這樣的措施可以讓學生的求知欲進一步提升，討論時間的延長最終換來有價值的學習。

結(jié)語：

在初中階段的語文教學中實施討論教學是非常有意義的，因此實施討論教學策略的運用就能發(fā)揮重要作用，本文以此為出發(fā)點介紹了圍繞以學生為主體，實施討論教學；給予學生充分的鼓勵和支持，讓學生用于表達自我觀點；掌握好學習的進程，保證討論學習能達到良好的學習效果等策略，希望通過本文對分析對討論教學在初中階段的語文教學中實施能產(chǎn)生積極意義。

參考文獻

[1]白娟.淺談在初中語文教學中實施討論教學的策略[J].學周刊，2018（05）：40-41.

[2]高錦恒.討論中質(zhì)疑，探究中解疑——淺談初中語文課堂教學中的師生討論[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（08）：103.

[3]高夢夢. 初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學策略研究[D].遼寧師范大學，2016.

[4]茆成兵.初中語文教學中如何組織好學生的課堂討論[J].商情（教育經(jīng)濟研究），2007（02）：43.