大學英語精讀與泛讀結合教學新思路探討

摘要：大學英語閱讀相較于高中英語的閱讀，層次有了明顯提升，它要求大學生改變高中時期死板的閱讀模式，逐步學會綜合理解文章。大學英語閱讀教學中精讀和泛讀是兩個重要模式。

關鍵詞：大學英語、精讀、泛讀

大學英語閱讀精讀需要大學生對文章中的詞匯、語法、句型進行細致地理解掌握；大學英語閱讀泛讀需要大學生著重理解文章中的信息，不必按詞按句對文章進行理解閱讀。大學英語教學在很多高校的大多數情況大家關注的重點都會是精讀模式，而往往會忽視泛讀模式的教學。精讀與泛讀兩種教學模式相互配合方能顯著提升大學生的英語閱讀能力。

一、泛讀與精讀定義

大學英語精讀教學是一種大學英語老師引導學生重點學習《大學英語》系列課本文章中英語單詞以及語義和詞義的細節(jié)方面的問題，也要注意語法的標記以及詞匯量的積累這樣的一種閱讀教學的模式。精讀需要大學生詳細閱讀并且深入理解英語文章每一篇每一段每一句每一部分的文本，對其中涵蓋的單詞進行細致分析，對其中的語法結構進行詳細而又充分的思考。精讀作為一種大學英語閱讀教學的方式收到了業(yè)內大學英語教育專家的廣泛認可。精讀更加重視的是大學生仔細地閱讀文章并且仔細分析閱讀英語課本中的文章。泛讀模式是大學英語閱讀教學模式中的另外一種主要的形式，大學生可以通過平時課堂上在《大學英語》課本中閱讀大量的文章提高自己的英語語法學習經驗并逐漸積累詞匯量，國外的語言教育類學者曾發(fā)表以下的言論：語言學習者在英語的閱讀的學習過程中遇到一些生辟的詞匯反而是一種提升語言學習效果的捷徑。當大學生在泛讀的過程中遇到生疏的英語單詞，可以發(fā)揮自己的聰明才智，根據相應的語境語意，也就不難推斷出生疏英語詞匯的意思。泛讀一般是指即使用快速閱讀文章的方式來進行語言的學習，而不在是僅僅局限于語法詞匯本身的用法。大學生對英語文章進行廣泛的閱讀有利于大學生充分地培養(yǎng)自身地良好的英語方面的閱讀習慣，從而逐漸地形成一種屬于自己的英語詞匯與語句的體系。

二、兩種閱讀模式相結合

大學英語閱讀精讀的教學模式一個方面需要的是大學英語老師不斷地豐富拓寬大學生的英語語法語義知識，另一方面也需要大學生自我的學習，學生在英語閱讀的基礎上就會比一般的學生更加扎實。但是客觀的來講，精讀大學英語的課本文章的學習方式也并不是沒有任何缺點的，根據調研結果我們發(fā)現有很多的大學生抱怨《大學英語》系列的課本內容枯燥，亦或是我們相關出版部門繼續(xù)一意孤行地沿用十幾年的教學課文模板形式，這樣是無法跟上英語教學的時代發(fā)展的潮流的。在大學英語教學課堂中大學教師需要對語法是否正確教學引起足夠而又充分的重視，在課堂時間非常及其有限的大學英語課堂教學的過程中，老師要想向大學生灌輸精讀的理念，知識面展開太廣顯然是不太可能的，在英語閱讀教學課堂上并不是很適合使用一些標新立異的英語文章。在大學生進行精準閱讀英語文章的時候，往往會因為文章中的英語俗語用法，歷史典故引用，常識以及習慣方面的種種差異都對英語文章的某些句子很難準確明白其中意思。

英語文章泛讀模式可以算是精讀模式的延伸與發(fā)展，大學生基本都經過了從小學到初中、高中、大學這幾個學習階段的英法以及詞匯的不斷積累。泛讀模式更加強調的是大學生能夠通過這種閱讀模式進行廣泛掌握，充分了解不同類型的英語語法知識，并將之并消化吸收變?yōu)樽约旱挠⒄Z知識儲備。而老師通過引導大學生全面多方位地接觸泛讀模式相關類型的英語方面的文章，這樣的話，大學生的英語能力也就能夠在很大程度上獲相應的提升以及進步。

泛讀與精讀作為大學英語閱讀教學中的兩門重要課程.兩者之間屬于相互配合的關系。精讀模式要求當代大學生充分細致掌握文章中句子英語詞匯的含義。大學英語精讀模式確保了學生文章閱讀學習的質量，但是大學生無法得到詞匯量的大量廣泛積累。泛讀模式下的英語文章閱讀正好彌補了這一缺陷。大學生在泛讀這種閱讀的模式下可以確保自己平時進行大量的英語方面的語言詞匯的積累，覆蓋的英語語言指標比較充足，在日常的語言題材和詞匯深度也有了保證。泛讀模式可以促進精讀模式的發(fā)展。

三、新思路

泛讀和精讀模式所強調的重心事不同的。在精讀模式下進行英語閱讀時，英語詞匯的學習過程主要依靠大學生自身掌握的英語詞匯量，以及從詞匯的近義詞、同源詞等方面對英語詞匯進入深入理解。而泛讀模式下進行英語閱讀時更加地重視大學生語境語感地培養(yǎng)，大學生需要充分地利用自己的分析能力與經驗較為快速地理清文章的前后之間地關聯。這兩種閱讀模式兩者其實是各有重視的地方的。在精讀的模式下大學生學習側重點就在于分析單個英語文章的結構特點，以便于學生能夠深入理解文章的內容。而泛讀模式下大學生學習卻是側重于從當前閱讀文章進行舉一反三的能力，通過聯想學習快速掌握文章主旨。

在大學英語的學習過程中，興趣是大學生學習過程中的主要動力。大學英語老師要考慮如何才能在大學英語的課堂上激發(fā)大學生對英語閱讀的學習興趣，又如何才能逐步地引導大學生建立自己獨有的英語閱讀學習體系。目前有部分大學生對英語閱讀的學習興致不是太高，他們認為英語閱讀可有可無，大學老師可在英語閱讀的教學過程中使用這兩種大學英語閱讀教學模式激發(fā)大學生對英語方面的相關知識的學習的興趣。

四、結語

綜上所述，在新的教學思路下將精讀模式和泛讀模式相結合有助于推進大學英語閱讀教學，可以為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]董亞芬.《大學英語》泛讀教程.上海：外語教育出版社，2016.10-188.

[2]呂中.泛讀的重要性、對象與外刊的泛讀方法.福建教育學院黨報，2016.52—55.

作者簡介：

楊孝融，出生年月：1998.2，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省南京市，當前職務：學生，當前職稱：學生，學歷：本科，研究方向：英語