高中歷史教學中的問題設計

代逢祥+宋寶蓮

【摘要】近些年，新課程改革全面推行，“問題設計”教學成為最為“搶眼”的方式之一。這種方式有利于學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習和思維養(yǎng)成，使課堂教學真正成為實施課改的途徑。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；問題設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0294-01

培養(yǎng)“問題意識”對學生的發(fā)展至關重要。然而在高中歷史課程教學實踐中，部分教師由于教學理念落后、教學技能缺乏，往往走入誤區(qū)，其設計的問題缺乏深度，缺乏科學性和趣味性，大大降低了課堂教學的效率，致使學生學習非常被動。要想提高歷史課堂的教學效率，大幅度減輕學生的學習負擔，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，就要從培養(yǎng)學生的問題意識入手，注重問題設計的質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、問題設計的理論依據(jù)

（一）教育學依據(jù)

問題設計的理論依據(jù)主要體現(xiàn)在美國實用主義教育家杜威所倡導的著名的“五步教學法”當中。杜威提出，兒童在教學中的思維發(fā)展大致包括以下幾個階段：一是從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，二是從疑難中提出問題，三是提出解決問題的假設，四是根據(jù)收集到的資料推斷哪一個假設能解決問題，五是通過實踐、實驗等驗證與修改假設。他主張“兒童中心主義”，強調(diào)兒童要“從做中學”，教學應當使學生由做事而學習，使學生在解決問題中學習知識

（二）教育心理學依據(jù)

課堂教學是人與人之間的活動，必定會有心理活動的參與，學生的學習過程從心理學的角度來說也是一個心理活動的過程。首先，問題設計是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論產(chǎn)生的。提問是教師在課堂教學中針對學生的最近發(fā)展區(qū)采取的最直接的手段，良好的問題設計可以為學生提供有梯度有層次的內(nèi)容，能激發(fā)其興趣和潛力，使學生超越自我，邁向下一個最近發(fā)展區(qū)。

二、課堂問題設計應注意的幾點

（一）找準切入，使問題設計具有引領性

課堂上設計過多的問題，很容易使課堂變成“問—答”的形式。因此，教師在問題設計中要找準切入，促使學生積極主動地學習和探究，以利于學生對歷史的學習，“以古鑒今”，與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，逐漸形成正確的歷史觀，學會思考人生的價值。如學習“精耕細作生產(chǎn)模式的形成”時，我設計了如下問題：1.古代中國，農(nóng)民是如何進行生產(chǎn)的？為什么非得是這種形式？2.現(xiàn)代中國，農(nóng)民是如何進行生產(chǎn)的？為什么可以采取這種形式？這種設計有利于學生的自主學習和發(fā)現(xiàn)學習，學生的學習能力無疑得到了提高。

（二）設計問題要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。在歷史課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發(fā)點。而從學生的興趣點來看，主要集中在對一些重大歷史事件或重要歷史人物的介紹，或者是跟當今社會有著比較密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容；而那些對于高中歷史學習比較重要的分析性內(nèi)容，如事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物評價等等，學生則比較厭煩。為了改變這種狀況，教師可以把教材中沒有而可能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如，教學《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目，就可以引用一個典故“風能進，雨能進，國王不能進”來設問：國王為什么不能進（老百姓的屋子）？這體現(xiàn)了《權(quán)利法案》的什么特點？這個比喻很形象，不僅能夠激發(fā)學生的思考興趣，更能很好的使學生深刻理解《權(quán)利法案》王權(quán)受限、法律高于王權(quán)的特點。

（三）設計問題要有層次性

在高中歷史的平時訓練或考試題中，我們所遇到的問題往往都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎知識的把握，再考查對基礎知識的運用，最后還要考查歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，所設計的問題由淺入深，由易到難，層層遞進，能由弱到強地激活學生的思維活動，使學生的思考漸入佳境，從而使其得出的結(jié)果更接近正確答案，從而利于教學目標的達成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定這一內(nèi)容為例，其所設各題的難度、梯度如下：第1題只要根據(jù)文字說明即可得出的正確答案；第2題利用課本的基本知識就可以回答問題；第3題需分析歷史現(xiàn)象背后的實質(zhì)才能解決問題，難度已加大；第4題必須歸納概括歷史事物，對學生的能力提出要求，難度再加大；第5題考查對所學知識的高度綜合能力；第6題與現(xiàn)實相聯(lián)系，沒有固定答案。

（四）注重思維，使問題設計具有深刻性

思維既是歷史學科的核心，也是歷史教學的核心。問題設計就是要抓住一節(jié)課需要思維的核心，就是要通過教師對教材的深刻理解，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生的思維活躍起來，形成思維的開放性。正如陳柳燕老師所說：“有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動學習的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。”

（五）設計問題要有聯(lián)系性

歷史教材的編寫體現(xiàn)了“古今貫通，中外關聯(lián)”的特點，因此，設計問題要多注重時間的縱向聯(lián)系或空間的橫向聯(lián)系，而不能干巴巴地只是本課本專題內(nèi)容，以致學生對所學或尚未學到的知識不能上引下連；況且，對諸如通史等“課程標準”歷史課程的選修內(nèi)容，學生大都比較淡薄，普遍缺乏時間鏈條，這就制約了學生思維的延伸、教學目標的深化和知識點的強化，使高效課堂大打折扣。教師在教學中必須對其作必要的相應資料補充。例如，教學選修模塊《日本明治維新》，可以補充日本古代史上大化改新的材料，或結(jié)合有關戰(zhàn)后日本崛起的相關內(nèi)容設計問題（縱向聯(lián)系），也可以聯(lián)系俄國的1861年改革的相關內(nèi)容設計問題（橫向聯(lián)系）。我們既要善于發(fā)現(xiàn)存在的不足，又要及時尋找對策，優(yōu)化設計問題思路和質(zhì)量；既要不斷探索研究，又要認真總結(jié)、反思，充分激發(fā)學生求知的欲望與熱情，啟迪、發(fā)展學生的智慧和能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史課堂教學中的問題設計關系到歷史課堂的教學效果，教師要合理設計課堂問題，充分激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生思考和求知，點燃思維，注重生成性教育，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]姚遠.高中歷史課堂教學中的問題設計[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：19-20+29.

[2]吳本友.對完善高中歷史教學的思考[J].職業(yè)圈，2007，（14）：146-147.endprint