小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

黎國慶

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展要想滿足現(xiàn)代教育的要求必須要進(jìn)行多元化的教學(xué)形式設(shè)計(jì)，從課堂到課間、從教學(xué)到作業(yè)、從教材與實(shí)踐，每個(gè)不同的階段教師都要根據(jù)實(shí)時(shí)的教學(xué)情況選擇符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生情況的辦法，讓學(xué)生最快掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 形式分類 教學(xué)設(shè)計(jì) 身心發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.097

小學(xué)包含了六個(gè)小階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最長的一個(gè)大階段。從一年級(jí)到六年級(jí)，發(fā)生改變的不僅有數(shù)學(xué)內(nèi)容的增多，還有學(xué)生思維、心理的變化，每個(gè)階段學(xué)生都具有每個(gè)階段的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的變化，學(xué)生的心理發(fā)展的變化，單一的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂形式已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要，只有教學(xué)形式多元化才是走向提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展彼岸的教學(xué)道路。如一年級(jí)的教學(xué)方式并不適合六年級(jí)的學(xué)生，那么教師首先要做的就是教學(xué)改變，從學(xué)生的思把握好每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度、對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度的改變時(shí)間點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。

一、各階段學(xué)生心理的不同變化，分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)形式的多元化的作用對(duì)象是學(xué)生，所以一些教學(xué)的展開都要以學(xué)生為基礎(chǔ)，多元化的教學(xué)形式要根據(jù)學(xué)生心理的變化做調(diào)整。以上說到小學(xué)是一個(gè)大階段，這個(gè)大階段不僅是指學(xué)生年齡變化的大階段，更是學(xué)生成長變化大的一個(gè)階段。小學(xué)的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，學(xué)生的主觀意識(shí)與客觀意識(shí)都是屬于空白階段，尤其是以一年級(jí)的學(xué)生尤為明顯，在教學(xué)中伴隨著學(xué)生自主意識(shí)的逐漸形成與成熟，教師不能將對(duì)待一年級(jí)的學(xué)生的教學(xué)方式放在六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。學(xué)生的發(fā)展具有階段性，經(jīng)過一個(gè)階段教學(xué)的學(xué)生的改變是巨大的，故而分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少。

我按照學(xué)生意識(shí)的明顯差異將在小學(xué)的學(xué)生分為兩個(gè)時(shí)間段，分別是一年級(jí)到三年級(jí)和四年級(jí)到六年級(jí)，以三年級(jí)作為分水嶺，依據(jù)不同階段的學(xué)生的發(fā)展情況，選擇不同的教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。從分層教學(xué)的使用我們就可以設(shè)計(jì)好幾種教學(xué)方式，在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生存在分層級(jí)教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)于同一階段的不同學(xué)生也要采用一定的分層教學(xué)方式，比如：在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，成績優(yōu)秀的同學(xué)能夠一點(diǎn)就通，但是對(duì)于稍差的同學(xué)來說，他們對(duì)于計(jì)算規(guī)律的掌握還不夠靈活，教師就需要講得更加詳細(xì)一點(diǎn)才能明白。對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異采用分層教學(xué)的方式，才能保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展一致，才能將整體教學(xué)對(duì)象的水平拉到同一水平線附近，縮近差異。

二、教師對(duì)待學(xué)生方式，態(tài)度教學(xué)

態(tài)度教學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)影響很大的教學(xué)方式，在小學(xué)階段的學(xué)生成績好壞很容易被教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度所影響，所以摸清學(xué)生的情感變化，對(duì)各個(gè)反映情況建立針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生能夠有愉快的學(xué)習(xí)情緒，幫助教學(xué)進(jìn)行。

學(xué)生各個(gè)階段的個(gè)性對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度也有影響，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)階段性，在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生往往將教師作為模仿對(duì)象，認(rèn)為教師的觀點(diǎn)都是對(duì)的，基本上對(duì)教師說的話無條件聽從，故而在這個(gè)階段的時(shí)候老師一定要做好教師的規(guī)范作用，對(duì)待學(xué)生和藹，耐心為學(xué)生解決問題，與學(xué)生建立起一個(gè)親密的師生關(guān)系，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行健康的性格發(fā)展。

學(xué)生進(jìn)入較高年級(jí)之后，開始認(rèn)識(shí)到一些事物并且擁有一定判斷正誤的能力，很多時(shí)候?qū)W生有一套自我判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)他們認(rèn)為錯(cuò)的東西產(chǎn)生厭惡感或者遠(yuǎn)離。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師就要表露出對(duì)學(xué)生的尊重，將他們放在與自己同等地位對(duì)待，對(duì)學(xué)生采用公平對(duì)待的方式，不輕視、不忽視學(xué)生的感受。但是這個(gè)階段不管事情對(duì)錯(cuò)學(xué)生逐漸開始堅(jiān)持自我想法，教師一旦糾正可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆的情緒產(chǎn)生。這個(gè)階段的學(xué)生情緒敏感，很容易因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)舉動(dòng)就導(dǎo)致對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)的反感，故而在低年級(jí)階段建立起的良好關(guān)系能夠緩解學(xué)生在這個(gè)特殊階段的敏感情緒，讓他們繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)情緒，與教師一起建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。教師對(duì)學(xué)生的良好態(tài)度是讓學(xué)生上課能夠?qū)Ｗ⒂诮處煹慕虒W(xué)，幫助小學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，聽從教師的教學(xué)囑咐，準(zhǔn)時(shí)完成教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)順順利利地進(jìn)行。

三、教學(xué)內(nèi)容形式的多元化，全面教學(xué)

在小學(xué)這個(gè)階段對(duì)學(xué)生要求對(duì)知識(shí)的掌握并不高，教育的側(cè)重點(diǎn)反而是在學(xué)生的多方面習(xí)慣的養(yǎng)成與糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如要學(xué)會(huì)將視線放在教材之外，能夠起到教學(xué)作用的不只是教材，只要有學(xué)習(xí)的心態(tài)，不管是在課堂里還是課堂外都能找到學(xué)習(xí)的代替品。這是一種變相讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的方式，比如教學(xué)生數(shù)數(shù)的時(shí)候就可以利用路上栽種的行道樹，行道樹是學(xué)生經(jīng)常見到的，不管是在學(xué)校還是在回家之后路上都可以通過行道樹來進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)。用這種方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生的生活，隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的鞏固，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)景象反射，經(jīng)過不斷的練習(xí)自然能夠牢牢掌握。

這種方式還有利于增加學(xué)生對(duì)生活的觀察力。通常來說小學(xué)數(shù)學(xué)考察的最多的就是數(shù)學(xué)計(jì)算以及應(yīng)用題計(jì)算，這兩種方式都需要教師利用多種多樣的元素將教學(xué)內(nèi)容多元化，在教學(xué)中不僅只有數(shù)學(xué)計(jì)算，更重要的是學(xué)生理解能力的提升。比如可以在教學(xué)之中加入一些文言文計(jì)算，了解古代的計(jì)算表達(dá)方式，用不同于數(shù)字計(jì)算的方式來增添教學(xué)的趣味，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，進(jìn)行趣味教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的多元化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本以外的知識(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是僅僅局限在教材上的道理，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)攝取范圍，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師首先要以學(xué)生的意志為前提，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情緒，用良好的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生對(duì)自己作為教師的角色產(chǎn)生信服。在教學(xué)內(nèi)容上保證多元化的教學(xué)素材表達(dá)，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程高于教學(xué)結(jié)果，保證學(xué)生的全方位發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪紅梅.有效：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探究[J].教育教學(xué)論壇.2010（35）.

[2]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2011（24）.

[3]臧亞，紅趙宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐.2016（8）.endprint