加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力 提高歷史成績(jī)

王軍

摘 要：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須同問(wèn)題相結(jié)合，只有讓學(xué)生帶著教師給出的板書(shū)問(wèn)題去通讀教材每課的全部?jī)?nèi)容，在閱讀中體會(huì)每課教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣通過(guò)每課全部知識(shí)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)從孤立、靜止到有聯(lián)系的整體的，動(dòng)態(tài)的，才能使學(xué)生閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教材能力；課堂參與度；閱讀方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-278-01

中考是人生的第一次重要選擇。中考?xì)v史成績(jī)的高低，在這次選擇有著重要作用。而中考?xì)v史開(kāi)卷考試，教材為主，只有熟悉教材，才會(huì)有好成績(jī)。熟悉教材就必須具備一定的閱讀能力。怎樣把學(xué)生參與歷史課堂閱讀學(xué)習(xí)和問(wèn)答問(wèn)題的數(shù)量、廣度、深度落實(shí)在歷史課堂，我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

在歷史課堂閱讀教材的做法，經(jīng)常是教師提問(wèn)，學(xué)生看教材，思考回答，教師點(diǎn)評(píng)，再提問(wèn)?；蛘甙呀滩姆殖蓭撞糠珠喿x，這幾部分教材內(nèi)容分別進(jìn)行自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣往往在一堂課中，學(xué)生獲得閱讀分析教材的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/4左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與閱讀分析教材的全過(guò)程，1/2左右的中學(xué)生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析閱讀全篇教材的機(jī)會(huì)，還有1/4左右的困難學(xué)生因閱讀、理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析閱讀教材的機(jī)會(huì)。所以在初三歷史課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有很大一部分學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，懶得回答問(wèn)題，上課死氣沉沉，無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，承受著精神負(fù)擔(dān)；也有不少學(xué)生自由散漫，自律性差，上課玩東西，坐不住，老走神，甚至有直接說(shuō)話或趴桌子睡覺(jué)的現(xiàn)象，無(wú)視課堂，無(wú)視老師；還有一些學(xué)生上課不舉手，不發(fā)言，害怕回答問(wèn)題，怕同學(xué)糾錯(cuò)，怕教師點(diǎn)評(píng)。往往這些學(xué)生都是老師是歷史課堂兩極分化，厭學(xué)生，棄學(xué)生的后備力量。為此，得出結(jié)論，只有縮小歷史課堂上學(xué)生的閱讀差異，才能有效防止歷史成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)必須同問(wèn)題相結(jié)合。只有讓學(xué)生帶著教師給出的板書(shū)問(wèn)題去通讀教材每課的全部?jī)?nèi)容，在閱讀中體會(huì)每課教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣通過(guò)每課全部知識(shí)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，從孤立、靜止的發(fā)展到有聯(lián)系的、整體的，動(dòng)態(tài)的，才能使學(xué)生閱讀能力得到提高。

可總是有學(xué)生不閱讀，課堂的一切與他無(wú)關(guān)。為了讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考回答問(wèn)題。我采取全班學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，帶著問(wèn)題共同閱讀教材、共同尋求答案，共同負(fù)責(zé)的方法。為了逼著學(xué)生閱讀教材，采取先提問(wèn)主動(dòng)舉手的學(xué)生，如果回答錯(cuò)誤就自己站著，不連累搭檔；假如全班沒(méi)有舉手的，教師就任意提問(wèn)一名學(xué)生，如果他回答問(wèn)題錯(cuò)誤就罰站，同組搭檔也要同時(shí)罰站，因?yàn)檫@是兩人共同探尋的答案。這樣為了不受懲罰，逼著所有學(xué)生都要閱讀教材，尋找答案。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，最焦急的是他的搭檔，其他人則認(rèn)真聽(tīng)，把答案畫(huà)在教材上，二次閱讀就出現(xiàn)了。如果有人沒(méi)有及時(shí)聽(tīng)講或及時(shí)畫(huà)在書(shū)上，被反饋上來(lái)，他本人和他的搭檔也要受罰。這樣無(wú)形中就把學(xué)生參與課堂閱讀和問(wèn)答問(wèn)題的數(shù)量、廣度、深度落實(shí)在歷史課堂，

剛開(kāi)始實(shí)行這種方法是，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，可在教師的板書(shū)提問(wèn)中任意選擇問(wèn)題回答，這樣舉手回答問(wèn)題的的學(xué)生就會(huì)增多，都挑簡(jiǎn)單問(wèn)題回答，把初三學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題的怪圈無(wú)形中化解。對(duì)勇于舉手回答問(wèn)題學(xué)生給予答錯(cuò)了罰站，但不牽連搭檔；罰站的學(xué)生為了坐下也會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二次甚至多次閱讀教材，尋求答案舉手回答問(wèn)題。無(wú)形中參與歷史課堂學(xué)生的數(shù)量，閱讀、回答問(wèn)題的廣度就增加了。參與歷史課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，就要求學(xué)生從問(wèn)題板書(shū)第一個(gè)問(wèn)題回答。這樣學(xué)生不得不更認(rèn)真地閱讀教材，潛移默化中慢慢地就教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了教材的知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索與橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的地位。

隨著歷史課堂教學(xué)的進(jìn)行，在提問(wèn)學(xué)生中，會(huì)適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生深入閱讀教材， 學(xué)中有思，思中有學(xué)，不斷獲知新信息，產(chǎn)生新感受，學(xué)生閱讀的興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生自己的歷史思維能力乃至培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

罰站的學(xué)生多了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的逆反心理就會(huì)出現(xiàn)。為防止上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予罰站的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，正確可以自己坐下的權(quán)利；坐著的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題正確，可以搭救一位罰站的同學(xué)的權(quán)利。頓時(shí)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，每當(dāng)有主動(dòng)舉手，罰站的、坐著的學(xué)生都會(huì)把目光、注意力投向舉手的同學(xué)，真可謂望眼欲穿；而每一次擁有“救人”權(quán)利的學(xué)生和被救者的表情異常精彩，不可言表，同學(xué)情瞬間得到升華。

最能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是這種情況，坐著主動(dòng)舉手的學(xué)生，回答問(wèn)題正確。可以擁有自己站立來(lái)?yè)Q取所有罰站的同學(xué)都坐下的權(quán)利，每當(dāng)這種情景出現(xiàn)，全班同學(xué)掌聲響起，那站著的學(xué)生神采飛揚(yáng)，興奮不已，學(xué)習(xí)自信心的得到巨大的鼓勵(lì)，歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情也異常高漲。在課下學(xué)生把這樣的同學(xué)稱(chēng)為“英雄”?？梢?jiàn)，同學(xué)的認(rèn)可，是學(xué)生獲得的最高獎(jiǎng)賞。而教師適時(shí)對(duì)某些閱讀不認(rèn)真的，不和搭檔共同閱讀探尋答案的，對(duì)歷史學(xué)習(xí)程度好的，進(jìn)行隱晦的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)下一次提問(wèn)就更加期待。

為使學(xué)生能更好的閱讀教材，不溜號(hào)，全身心的投入歷史課堂學(xué)習(xí)。在與學(xué)生交流后，決定在每次測(cè)試后，獲得滿分的學(xué)生擁有所謂的“英雄權(quán)利”，就是坐著舉手回答提問(wèn)正確，不但自己坐下，而且可以指定某人坐下或所有站著的人都坐下，行駛的權(quán)利只有三次。這樣所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀教材，找答案，畫(huà)教材，考試也會(huì)全力以赴。

通過(guò)以上閱讀方式和提問(wèn)方式的改變，歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象越來(lái)越少；考試只做選擇題，對(duì)后面的習(xí)題，不分難易，看都不看就放棄的現(xiàn)象也越來(lái)越少。歷史個(gè)位分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象也少見(jiàn)了（就是出現(xiàn)了，也會(huì)考試后主動(dòng)找老師說(shuō)明自己打分少的原因）。歷史課堂兩極分化，厭學(xué)生，棄學(xué)生的現(xiàn)象漸漸少了。

總之，教無(wú)定法，只要提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，歷史課堂教學(xué)效率、中考?xì)v史成績(jī)就會(huì)得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李瑞麗《中國(guó)校外教育旬刊》， 2016（2）：139-139

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