“直觀形象法”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

劉洪友

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它具有嚴(yán)密的邏輯性以及高度的抽象性。從小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來看，此時(shí)他們的思維正處于從具體形象逐步向抽象邏輯轉(zhuǎn)化的過渡階段。本文主要針對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過將“直觀形象法”引入課堂，以此來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；直觀形象法； 教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-210-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于語(yǔ)文類科目來說，更加需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。但小學(xué)生思維發(fā)展在小學(xué)階段還不高，對(duì)于理解一些空間類的題目，比如幾何圖形等相比較困難，因此，需要在教學(xué)中運(yùn)用直觀性、形象性的教學(xué)方法讓學(xué)生更容易理解。這樣的教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得容易，學(xué)得高效，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高，教學(xué)效果才會(huì)不斷提升。

一、合理運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行直觀教學(xué)

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，它具有抽象概括性、邏輯嚴(yán)密性、應(yīng)用廣泛性等。在小學(xué)階段學(xué)生還未接觸數(shù)學(xué)，在他們眼中數(shù)學(xué)就是一串枯燥乏味的天文數(shù)字。它無法用優(yōu)美的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是用有趣圖畫、視頻，來引起他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本就神秘難懂，因其脫離實(shí)際，需要通過一些數(shù)學(xué)方法來反映實(shí)際。但是小學(xué)生在這個(gè)階段還有另一個(gè)特點(diǎn)，由于他們年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)烈，在課堂中如果選用合適的教學(xué)方法就能將困難迎刃而解。在這個(gè)階段如果教師只是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地被接受知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性。長(zhǎng)期以來學(xué)生就會(huì)形成惡性循環(huán)，扼殺創(chuàng)造力和想象力。

1、 利用手指進(jìn)行長(zhǎng)度單位教學(xué)

手指的作用不可忽視，學(xué)生從最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)就是利用手指來演繹的，手指會(huì)更加直觀。

在進(jìn)行長(zhǎng)度單位教學(xué)時(shí)，可以利用手指進(jìn)行。以左手為例，拇指到小指代表不同長(zhǎng)度單位，分別是毫千米、米、分米、厘米、毫米。接下來就進(jìn)行進(jìn)率演示，指間的距離代表進(jìn)率大小，相鄰手指進(jìn)率相同，都是10，這是相鄰單位的進(jìn)率，毫米轉(zhuǎn)化為厘米，厘米轉(zhuǎn)化為分米，分米轉(zhuǎn)化為米，米轉(zhuǎn)化為千米。相隔手指代表100，也就是各長(zhǎng)度單位間如果進(jìn)行跨米轉(zhuǎn)化時(shí)，進(jìn)率為100。以此推進(jìn)，拇指到食指的進(jìn)率則為1000。利用這個(gè)方法可以讓學(xué)生記憶的更加牢靠。當(dāng)然，這個(gè)方法不止適用于長(zhǎng)度單位，面積單位也試用，運(yùn)用上面的方法進(jìn)行相應(yīng)演練。

2、利用手指進(jìn)行乘法口訣學(xué)習(xí)

背誦乘法口訣想必是很多小學(xué)生的難題，運(yùn)用手指直觀形象，方便學(xué)生記憶，且不枯燥乏味。具體過程為下：伸出雙手，掌心面對(duì)自己，以左邊為起點(diǎn)，每個(gè)手指代表一個(gè)數(shù)字，分別為一到十。自左向右彎曲手指，手指順序?yàn)閺囊坏骄?，分別表示9和某個(gè)數(shù)的乘積。比如二九得十八，將左邊的第二個(gè)手指彎曲，左邊剩下數(shù)字一，右邊剩下數(shù)字八；四九得三十六，彎曲左邊第四個(gè)手指，左邊剩下數(shù)字三，右邊剩下數(shù)字六。以此類推，非常形象直觀，不用學(xué)生死記硬背。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，如果忘記就可以自己運(yùn)用手指來得出答案。

二、利用形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景來進(jìn)行直觀教學(xué)

1、形象的空間變換

空間知識(shí)的學(xué)習(xí)需要具備非常豐富的想象力，空間不容易進(jìn)行具體解說，只能通過大腦進(jìn)行實(shí)例構(gòu)造。在教學(xué)中，如果教師不能將空間概念轉(zhuǎn)化為直觀的生活案例，學(xué)生也沒有豐富的想象力，這樣就增加了教學(xué)難度。比如在進(jìn)行體積這一課的教學(xué)時(shí)，一般情況下，教師會(huì)告訴同學(xué)物體是具有大小，占據(jù)空間的。但是同學(xué)能只能將這句話當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)來記憶，并不能活學(xué)活用，不能理解它的意義。如果教師以“烏鴉喝水”的案例來創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情景，就能將生硬的概念轉(zhuǎn)換為鮮活的事例。接下來再引入體積這一概念，學(xué)生理解起來就容易多了。

2、利用游戲體驗(yàn)數(shù)學(xué)

我們都知道數(shù)學(xué)比較抽象，如果不經(jīng)過親身體驗(yàn)，就很難理解吸收。在我們身邊，有一些與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該勇于嘗試，親身體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“鏡面對(duì)稱”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“照鏡子”游戲。通過兩個(gè)人參與，一人扮演鏡子，一人扮演照鏡子的人。照鏡子的人做出什么動(dòng)作，對(duì)應(yīng)的“鏡子”也要作出相應(yīng)的動(dòng)作。同時(shí)，還可以進(jìn)行角色互換，讓雙方都直觀的去感覺。游戲不僅能活躍課堂氣氛，鞏固對(duì)于鏡面對(duì)稱性質(zhì)的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及合作精神。

三、利用具體材料操作將抽象化具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以利用教學(xué)器材進(jìn)行具體操作，幫助學(xué)生將抽象事物化為具體。比如在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課中，教師可以通過三個(gè)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分別是：實(shí)物感知，建立表象、動(dòng)手操作，再次強(qiáng)化、表象再現(xiàn)，完善認(rèn)知。

首先，進(jìn)行實(shí)物感知。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好五角星和三角板等實(shí)物，在課前將其貼在黑板上。在上課過程中，指出圖形中的角，讓學(xué)生可以直觀感受到，通過這些實(shí)物，將抽象的角具體化；其次，動(dòng)手操作。教師可以提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行操作，比如用紙能否折出幾個(gè)大小不同的角？這樣可以強(qiáng)化表象，帶給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)；最后，表象再現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生動(dòng)手畫角，再使用三角板進(jìn)行測(cè)量，將角再次重現(xiàn)，在這個(gè)過程中可以熟練掌握角的性質(zhì)，為后期學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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