新課標下農(nóng)村高中作文教學中教師的作用

摘 要：作為一名新課改下的農(nóng)村高中語文教師，我認為農(nóng)村高中新課標下的作文教學需要老師的引導，只有引導好了學生才能在自主性創(chuàng)作中有所突破。新課標下的語文教師更應該把學生的閱讀興趣，美文賞析及學生自主性寫作結(jié)合起來，起到這三者之間的鏈接作用，以便學生向思考型、創(chuàng)新型發(fā)展，所以農(nóng)村高中學校在作文教學過程中，教師的引導作用非常重要。

關(guān)鍵詞：新課標；農(nóng)村高中；作文教學；教師的作用；自主寫作

《語文新課程標準》下的高中作文教學，尤其是農(nóng)村學校的作文教學，是讓學生學會閱讀到學會思維的一個過程，也是逼學生寫作到讓學生感覺我要寫作的一個艱難過程，更是把新課標理論轉(zhuǎn)化為行之有效教學實際行為的一個艱辛過程，那么語文老師在新課改下的作文課堂教學中扮演什么角色呢？基于此，我有以下幾點粗淺的思考：

一、 語文教師是農(nóng)村高中學生閱讀興趣的激發(fā)者和指導者

新課標提出：要注重學生個性化閱讀，給學生更多獨立表達的機會和空間，鼓勵學生有自己獨到的體驗和見解，發(fā)展學生的批判性思維。作為高中學生，尤其是農(nóng)村高中的學生，由于社會環(huán)境、家庭文化氛圍、自我認識不全面等諸多因素，他們的生活閱歷、知識積累、語文素養(yǎng)還沒有達到閱讀-思考-感悟-寫作的程度，在閱讀的過程中，不確定自己的興趣在什么點上，更不清楚自己該精讀什么，借鑒什么，思考什么，只是為讀而讀，所以老師在此時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣點并做正確的引導讓興趣轉(zhuǎn)化為習慣，就顯得尤為重要了。

比如學生在閱讀詩歌時，根據(jù)學生的性格推薦一些適合閱讀成誦的詩詞，并創(chuàng)設一定情景讓學生誦讀，給他點評和鼓勵這樣可以激發(fā)他的閱讀興趣，這樣可能會進一步主動去了解作者和寫作的背景，會去主動搜集一些風格相似詩詞擴大閱讀面，在此過程中學生不僅了解作者其人，更要對他所處的歷史背景有一個清晰的認識，甚至對作者不同時期的創(chuàng)作風格有一個全面的認識。假設這時語文教師再去和他交流，個別詩詞讓學生談他誦讀的感受，或許學生就找到了情感的交匯點，在情感上找到了思考的觸發(fā)點，引起學生跨越式的思考，有他人跨越到自我，由歷史跨越到現(xiàn)實。這時學生會覺得自己一定要寫一些東西出來，也就完成從閱讀到寫作的過程，并且為以后的寫作積累了素材。語文老師只有了解學生，引導學生，就會激發(fā)閱讀和寫作的興趣，到一定程度就形成了習慣，從而讓教師和學生都犯難的作文課堂教學也就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學生會成為作文課堂教學中的話語者和主體。

二、 語文教師是作文校本教材編排的主力軍

我們所處的時代，是一個信息發(fā)達、科技飛速發(fā)展的時代，學生在寫作中該寫什么，選什么素材，在作文中該如何表達自己的思想情感，表達怎么樣的思想情感？地域不同，經(jīng)濟條件的不同，人們觀念的不同，導致學生的思想觀念各有差異。身處偏僻地區(qū)的學校，要開發(fā)校本作文教材的編排，尤其在作文教學方面，要選擇與地方特征、地方特色、鄉(xiāng)土人情深有關(guān)聯(lián)的東西編為作文校本教材，因為，我們生長在這個地方，相對認識深刻一些，這樣學生才有東西可寫，才能寫出真實的思想情感。

教師在作文校本教材的編排中要把好關(guān)。什么東西或資料是切合我們地方色彩的，是我們的學生所喜聞樂見的；針對農(nóng)村孩子在認知世界上的缺陷，我們該選取哪些素材讓他們積累并在寫作中恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為自己的東西。其次，要緊依新課標，高中學生最終走向社會的途徑，依舊是“高考”這塊敲門磚，所以，作文校本教研資源的選取離不開新課標基礎上的高考作文評分標準，教師應該讓學生認識地清楚這一問題，并在作文校本教材中體現(xiàn)這一特色。

三、 教師在作文課堂教學中是學生自主探究性學習的指導者

學生的自主探究性寫作不是盲目的，不是學生漫無邊際地去閱讀，再搞自我寫作，而是要掌握基本的寫作技巧，比如，語法、修辭、文章結(jié)構(gòu)、論證方法、表達方式、表現(xiàn)手法等。如果語文教師忽視對這些知識的傳授，那么寫作就是紙上談兵的事了。比如學習古典小說，就要講清楚人物、環(huán)境、情節(jié)三者之間相輔相成的關(guān)系，讓學生重點掌握環(huán)境描寫的作用。指導學生描寫心情愉悅時自己看到的校園景色，學生有寫的素材這樣的話學生有興趣去做，才能下功夫做，才能做出成績，以致能應付高考。

新課標下，作文課堂教學應該非常人性化，應該最大限度地激發(fā)起學生閱讀寫作興趣，讓學生在對考試大綱、考試說明、作文校本教材內(nèi)容有比較全面系統(tǒng)認識的基礎上，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，使學生處于想說、想表達、想寫的心理狀態(tài)。當表達的主體意識得以回歸時，學生就敢于以我手寫我口，將為自己的生活和真情而寫作，為興趣而寫作，為交流而寫作。這樣學生寫作不再是一件苦差使，而是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系他人的紐帶，是校園生活的一個組成部分。

總之，作為最后一批實施新課改的省份，我們更有責任將新課改實施得更好，作為一名語文教師，應該讓自己的學生有一個閱讀、體驗、感知、賞析、寫作的過程，這樣，才能更好地去幫助學生成長。

參考文獻：

[1]周旭曄.農(nóng)村初中作文教學的問題及改善策略研究.東北師范大學，2008.

[2]秘文軍.農(nóng)村中學作文教學改革之我見.21世紀中學生作文：高中教師適用，2009.

作者簡介：

張慶，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第一中學。endprint