基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探討

文霞武+陽(yáng)英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)將知識(shí)的傳授在課前完成，在課堂上通過(guò)小組討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)

一、 引言

2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂被列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的六項(xiàng)重要教育技術(shù)之一，成為教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，即將知識(shí)傳遞放到課前由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（張金磊等2012）。翻轉(zhuǎn)有兩層含義：首先教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)；其次，課堂教學(xué)階段進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

1. 教生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，教師在教學(xué)過(guò)程中是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不再是傳統(tǒng)課堂中單純的知識(shí)傳播者。學(xué)生則成為了課堂的主人，不再被動(dòng)接受知識(shí)。在完成課前任務(wù)即知識(shí)傳授階段，學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也可根據(jù)自身水平來(lái)調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

2. 教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。它首先借助信息技術(shù)將知識(shí)的傳授在課前完成，然后在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、合作探討等方式來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)，更深遠(yuǎn)的意義在于賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和選擇性，在課堂上則強(qiáng)化了師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)閱讀是我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課之一。課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，更要求學(xué)生掌握相關(guān)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。筆者結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。本文以《商務(wù)英語(yǔ)閱讀（基礎(chǔ)篇）》第六單元Text A Pricing為例，進(jìn)行探討。

1. 課前任務(wù)明確

基于課程教學(xué)目標(biāo)，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確分成兩個(gè)層面，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微課等教學(xué)手段，將任務(wù)提前一周發(fā)布給學(xué)生。視頻的制作要求精美，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拓展與定價(jià)相關(guān)的資源，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。

首先，學(xué)生需要掌握此文章所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和行文結(jié)構(gòu)，提高尋找信息的能力。通過(guò)在QQ群發(fā)布微課、視頻、文本材料等，教師將對(duì)文中所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，以及長(zhǎng)難句語(yǔ)法解析做詳細(xì)闡述。以“demandoriented”和“competitionoriented”為導(dǎo)入，學(xué)習(xí)N+Ved構(gòu)詞法。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)習(xí)說(shuō)明文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，以及段落發(fā)展的技巧。要求學(xué)生完成相關(guān)閱讀練習(xí)題，通過(guò)略讀和尋讀等閱讀技巧，尋找主題信息，鍛煉閱讀能力。其次，學(xué)生需要掌握關(guān)于定價(jià)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；谡n文，結(jié)合拓展材料，教師以微課的形式對(duì)定價(jià)的定義（definition of pricing）、影響定價(jià)的因素（pricing factors）、定價(jià)目標(biāo)（pricing objectives）和定價(jià)策略（pricing strategies）進(jìn)行詳實(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)。

2. 課中主題探討

基于以任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)模式，本單元的課堂教學(xué)分三步完成。第一步是小組討論和教師答疑。教師把學(xué)生分成各小組，以小組為單位相互交流課前學(xué)習(xí)所得，總結(jié)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況；發(fā)表關(guān)于定價(jià)的觀點(diǎn)及看法，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)疑難點(diǎn)，小組之間通過(guò)相互討論，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。對(duì)于小組討論后仍無(wú)法解答的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，進(jìn)行有效反饋。第二步是教師提問(wèn)。為檢驗(yàn)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，以及小組討論成效，教師就定價(jià)和文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，十個(gè)閱讀理解選擇題和五個(gè)定價(jià)知識(shí)題。以搶答的方式進(jìn)行競(jìng)賽，小組成員可以相互補(bǔ)充解答。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于教師提高學(xué)生積極性和參與度，并考查學(xué)生分析、推理和合作的能力。問(wèn)題的設(shè)定要呈現(xiàn)發(fā)散性，以拓展學(xué)生思維，更好地了解和掌握定價(jià)。第三步是情景模擬。各小組模擬成立商務(wù)公司，用英文向全班展示公司產(chǎn)品，明確產(chǎn)品價(jià)格，并說(shuō)明此價(jià)格所采用的定價(jià)策略，考慮了哪些定價(jià)因素，最終達(dá)到何種目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)模擬演示，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并突出其學(xué)習(xí)主體性。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)和有效反饋。

3. 課后總結(jié)拓展

課后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括語(yǔ)言點(diǎn)和定價(jià)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、理解文章全貌，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的零碎化。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中日漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的探索。通過(guò)在課前明確教學(xué)任務(wù)，課堂上探討主題內(nèi)容，課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并拓展相關(guān)知識(shí)，完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有一定參考意義。至于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的信息技術(shù)支撐、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化等問(wèn)題該如何解決，有待進(jìn)一步探討研究。

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作者簡(jiǎn)介：

文霞武，陽(yáng)英，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院。endprint