共生理論視角下翻轉(zhuǎn)課堂對計算機課程學生實際能力的培養(yǎng)研究

【摘要】共生理論作為一門社會科學所必須的概念工具體系、基本邏輯框架和基本分析方法，給人們提供了一種對于自然、社會現(xiàn)象認識的新的境界、新的思維和新的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于通過以教定學的模式將知識傳遞給學生，強調(diào)將問題作為中心，突出以學為主的整合性探究模式。計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學很好解決了學生層次不齊班型大的現(xiàn)狀，符合信息技術(shù)時代要求，對計算機課程學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】共生理論；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機課程；實際能力；培養(yǎng)研究

【基金項目】渤海大學教育教學改革與研究項目，項目名稱：“基于共生理論的研究性教學模式在大學計算機基礎(chǔ)課堂教學中的應用研究”，項目編號：BDJG-14-QN-A-004。

【中圖分類號】TP3-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0047-02

一、相關(guān)概念的界定

（一）共生理論的提出

“共生”一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。是指動植物互相利用對方的特性和自己的特性一同生活相依為命的現(xiàn)象。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會科學領(lǐng)域，在我國古老的中醫(yī)學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發(fā)達的現(xiàn)代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時候都要密切。因此，人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個互相依賴的共同體。1998年，我國管理工程博士袁純清運用共生理論研究小型經(jīng)濟，提出：共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象；共生不僅是一種自然現(xiàn)象，也是一種可塑狀態(tài)；共生不僅一種生物識別機制，也是一種社會科學方法。他通過創(chuàng)新和界定一系列重要概念，建構(gòu)了共生理論作為一門社會科學所必須的概念工具體系、基本邏輯框架和基本分析方法，從而將作為生物學的共生學說創(chuàng)新為社會科學的共生理論，給人們提供一種對于自然、社會現(xiàn)象認識的新的境界、新的思維和新的方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，該理論來自于美國科羅拉多州“林地公園”高中。該校的兩位化學教師，將所要講授的內(nèi)容用錄屏軟件錄制下來并配有與PPT課件同步的講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生通過在家看視頻的方式進行課程知識學習，學習中遇到的疑問留在課堂與教師共同研究、解決。翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于教學模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)的基礎(chǔ)是班級授課制，對知識傳遞進行強調(diào)，通過以教定學的模式將知識傳遞給學生，在信息化環(huán)境中，主要強調(diào)將問題作為中心，突出以學為主的整合性探究模式。

（三）共生理論和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

共生理論體現(xiàn)了學生之間，學生與教師之間，學生學習小組之間為了一個共同的目標互相合作。翻轉(zhuǎn)課堂是學生發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到課堂，而通過共生的形式，大家一起研討分析問題，教師答疑解惑，共同完成學習任務(wù)，兩者的關(guān)系是相輔相成，互為作用，缺一不可，對培養(yǎng)學生積極思考，開發(fā)智力和創(chuàng)新能力具有積極作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的可行性

（一）計算機課程是實踐性突出的課程

計算機課程每一門都具有很強的實踐性，不管是硬件還是軟件都具有很強的實踐動手和實際操作能力?，F(xiàn)如今在計算機教學中運用應用研討式教學法和項目驅(qū)動式教學法，這些教學方法是以教師為主體，學生為輔，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，在教學過程中將以學生為主體，學習過程留在課下觀看視頻，課上是研討和完成項目的時間，這樣有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，提高計算機課程的教學效果。

（二）教師和學生都具備“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的條件

在當今信息技術(shù)、教育教學技巧、計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應運而生?，F(xiàn)如今的高校早已開通互聯(lián)網(wǎng)，學生在寢室、圖書館，甚至校園的每一個角落都可以上網(wǎng)學習視頻，并且教師和學生都具備錄制、設(shè)計和上傳教學視頻的能力。學生通過電腦或者手機進行教學視頻的下載和學習并與教師溝通，匯報學習結(jié)果，教師對學生的學習情況給以具體指導和評定，形成互動，調(diào)動了學生的學習積極性，開發(fā)了學生的智力，有助于計算機知識和動手能力的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

（一）課內(nèi)外教學內(nèi)容的對調(diào)

固有的教學模式中主要是以教師教授和學生作業(yè)的步驟進行教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”將這兩個步驟進行互換，教學內(nèi)容的教授課外進行，教學內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化在課堂中完成。教學內(nèi)容的對調(diào)使學生課上和課下形成了一體化，對計算機課程學生操作性、動手能力的鞏固提高具有重要作用。

（二）教學中心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的教學模式是以教師的教為主，學生的學為輔。教師是知識的擁有者和傳授者，是教師的中心地位，而學生在課堂中處于被動接受知識的地位，對學生主動去學習的激發(fā)不利。以共生理論的視角來分析師生的在教學中的共存，只有教學過程中的兩個角色相互協(xié)調(diào)與促進才有利于教學任務(wù)的完成?！胺D(zhuǎn)課堂”學生通過課外提前觀看視頻已經(jīng)對知識進行了了解，課堂中師生處于平等地位，課堂中師生進行探討和交流，將知識內(nèi)化完成，這樣符合現(xiàn)代學生的個性化學習的需求。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計

（一）教師視頻的錄制和學生視頻的學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”教師視頻的錄制尤為重要，另外學生視頻的學習是課堂知識鞏固和內(nèi)化的準備階段，直接影響教學效果的好與壞。

其一，教師要根據(jù)所錄制課程的特征、教學目的和教學大綱要求的教學內(nèi)容的知識體系要求安排教學活動，并且在錄制教學視頻是一定要與教學目標和教學內(nèi)容相吻合，也可以根據(jù)學生的不同個性和知識難易程度錄制具有針對性的教學視頻，這樣有利于個性培養(yǎng)和更好的課外學習。

其二，教師在錄制視頻的過程中要注意視頻事件長度和視覺效果，注重對教學內(nèi)容重點和難點的突出強調(diào)。教師應該引導學生課前積極的學習教學視頻，視頻的時間應該控制在二十分鐘以內(nèi)，這樣有利于學生集中注意力并能更好的進行思考。

（二）課堂教學

大量的實踐研究得出，教師的設(shè)計課堂活動的過程中，主要基于項目、游戲、問題學習的教學方式，這些對于翻轉(zhuǎn)課堂的事實都具有一定的指導性意義。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處就是需要教師對課堂時間進行綜合考慮，實現(xiàn)課堂的高效化。課堂教學活動包括小組討論、成果匯報等部分。

1.小組討論。構(gòu)建主義的研究認為，學生對知識的學習是在一定條件下通過彼此間的協(xié)作的方式來完成。課堂中學生的活動主要方式就是課堂小組討論，首先需要教師設(shè)計好小組討論的主題，課堂小組討論的設(shè)計原則就是班級每一名學生都要參與。由每個學生發(fā)言，再由組長匯總。

2.成果匯報。課堂上小組應對討論的成果進行交流，可以采取不同種類的交流形式，例如：組長匯報。每個小組選舉或指派一名學生代表本組進行成果的匯報講解和說明，其他同學可以在代表講解后進行補充。教師再給以綜合評定。

3.教師的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師不再是課堂的主導者，主要作為一個觀察者或者傾聽者而存在，對學生的討論和交流進行適時指導。同時實時反饋學生對知識的掌握情況，有利于學生對自己學習情況的了解。

4.課后固化。課堂教學主要由課前學習和課上學習兩個部分構(gòu)成，課后知識的鞏固與深化也是非常重要。學生在課堂學習的知識要在課后加以反思與總結(jié)，歸結(jié)出學習知識的體系，并記錄反思跟總結(jié)的過程，以錄像的形式記錄下來，將錄像反饋給老師或課堂，師生共享并加以討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動分為課前、課堂和課后三個部分，三個部分相互補充。計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學很好的解決了學生層次不齊的現(xiàn)狀，有助于互相促進共同提高，符合信息技術(shù)的時代要求。對高校計算機大班型課的教學，翻轉(zhuǎn)教學更適合。因為教師在大班型的教學中很難將每一名學生的實際情況掌握，運用翻轉(zhuǎn)課堂，將大班分成若干個小班，化整為零，便于教師檢查指導，也便于學生可以根據(jù)自身的實際情況來展開學習。

五、結(jié)語

從共生理論的視角來討論“翻轉(zhuǎn)課堂”，扭轉(zhuǎn)了重理論輕實踐，對以教師為中心、學生學習為輔的方式進行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)成以學生為中心的教學方式。特別是對高校大班型計算機課，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，使大班變成了“小班”，有利于教師指導和學生互相學習，師生共生，改善了師生關(guān)系，使師生相互融合，相互促進，相互協(xié)調(diào)發(fā)展。對提高大學生計算機的實際操作能力的培養(yǎng)效果顯著。

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作者簡介：楊一柳（1984-），女，滿族，遼寧省興城市，研究生，講師，研究方向：高校計算機教學研究。