以“問(wèn)”為桿 撬起語(yǔ)篇的內(nèi)涵

蔡雯晴

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)這種形式能有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，因而被廣泛應(yīng)用。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們又經(jīng)常利用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行文本的解讀。因此，如何巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，有效利用提問(wèn)，在語(yǔ)篇教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文重點(diǎn)羅列語(yǔ)篇教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀和不足，并且提出語(yǔ)篇教學(xué)中提問(wèn)的“三原則”，進(jìn)而詳細(xì)探討如何在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；現(xiàn)狀；原則；策略

一、 語(yǔ)篇教學(xué)中關(guān)于課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)論是聽說(shuō)讀寫板塊都主要是以語(yǔ)篇的方式呈現(xiàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇是語(yǔ)言的載體。而在解讀語(yǔ)篇的時(shí)候，很多老師都注意到了利用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行talk，在對(duì)話中剖析文本信息。我們經(jīng)常會(huì)感受到，很多英語(yǔ)課堂上，老師和學(xué)生都相談甚歡，妙語(yǔ)連珠，令人贊不絕口。但是在一些課堂上的由提問(wèn)引發(fā)出來(lái)的思考和交談是否真的都是很有意義和價(jià)值呢？答案是否定的。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)還存在一些偏差和不足。

1. 提問(wèn)的設(shè)計(jì)不符合大眾學(xué)生的“口味”。

在一些課堂上，有的時(shí)候老師提問(wèn)完全是為了向文本內(nèi)容靠攏，直接到達(dá)文本解讀這個(gè)目的地，因此所提的問(wèn)題有些冷門，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題了解不多，或者壓根兒就不感興趣，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題沒有多少話想說(shuō)。有的時(shí)候所提的問(wèn)題甚至有些牽強(qiáng)，連學(xué)生都覺得這個(gè)問(wèn)題過(guò)于牽強(qiáng)和生硬，從而也失去了探討問(wèn)題的熱情。

2. 提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少深層思考的啟發(fā)性。

有些老師為了使自己的課堂看起來(lái)比較“熱鬧”，絕大部分學(xué)生都會(huì)舉手回答自己的問(wèn)題，因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單。尤其是在中低年級(jí)，為了不讓學(xué)生在自己的課堂上出錯(cuò)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大部分都是只需要簡(jiǎn)單用“Yes”或者“No”來(lái)回答的一般疑問(wèn)句。這樣的問(wèn)題太過(guò)于膚淺，并不能激起學(xué)生自我挑戰(zhàn)的欲望。再者，有些提問(wèn)僅僅浮于文本內(nèi)容的事實(shí)本身，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱藏在文本背后的哲理和價(jià)值觀等內(nèi)容，因而無(wú)法引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

3. 提問(wèn)設(shè)計(jì)缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。

還有一些課堂充滿了各種各樣豐富的問(wèn)題，而且似乎是由簡(jiǎn)到難來(lái)過(guò)渡的。但是細(xì)細(xì)去品讀這個(gè)問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些問(wèn)題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性不明顯，顯得比較零散，這些問(wèn)題并不能將文本內(nèi)容擰成一股繩，因此對(duì)于學(xué)生理解文本，整理文本幫助不大。

二、 語(yǔ)篇教學(xué)中有效提問(wèn)的“原則”

1. 語(yǔ)篇中提問(wèn)的目的性原則。

沒有目的性的提問(wèn)是沒有任何意義的，盲目提問(wèn)無(wú)助于課堂教學(xué)，只會(huì)分散學(xué)生注意力，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。因而課堂提問(wèn)不能隨意而為，提問(wèn)要具有指向性，直指我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直指我們將要到達(dá)的目的地，不能有“岔路”出現(xiàn)，混淆視聽，讓我們迷失方向，要緊緊圍繞教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。這就對(duì)備課提出了高要求，備課時(shí)首先要深刻地剖析解讀文本，把握文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，再根據(jù)自己把握的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式，所提的問(wèn)題要具有典型性、針對(duì)性，形式要比較多樣，讓學(xué)生看起來(lái)富有挑戰(zhàn)性。

2. 語(yǔ)篇中提問(wèn)的層次性原則。

課堂提問(wèn)必須做到難易適度，有一定的梯度。設(shè)計(jì)得比較淺顯的問(wèn)題，有利于把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)篇的情境中，門檻較低，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較深刻的，或者難度較大的問(wèn)題，有利于學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀語(yǔ)篇，詳細(xì)地把握語(yǔ)篇的細(xì)枝末節(jié)，也有利于引發(fā)學(xué)生的深層次、批判性思考。假如要以一般疑問(wèn)句的形式提問(wèn)，不妨再多問(wèn)一個(gè)Why？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。此外，提問(wèn)指向由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移這種方法也比較適用和有效。

3. 語(yǔ)篇中提問(wèn)的啟發(fā)性原則。

教師提問(wèn)的所有的原則其實(shí)都是為了啟發(fā)學(xué)生的思維而服務(wù)的。教師就像一個(gè)匠人一樣，要努力為學(xué)生架設(shè)語(yǔ)篇理解的梯子。那么提問(wèn)，就是一個(gè)十分重要的梯子。教師的提問(wèn)應(yīng)該是循循善誘，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不是太陡，又略帶挑戰(zhàn)性的梯子，讓學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自己，又能不斷在其中獲得階段性的成就感，直到到達(dá)語(yǔ)篇理解的頂端。

三、 如何在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中讓提問(wèn)“四兩撥千斤”

1. 提問(wèn)要有科學(xué)性和藝術(shù)性

把握了提問(wèn)的這些原則，我們還要把握提問(wèn)中的一些技巧，以便于我們能夠更有智慧，更加有效地提問(wèn)。教師的提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為了發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)服務(wù)。并且教師的提問(wèn)不能僅僅局限于文本本身，還應(yīng)該具有發(fā)散性，聯(lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。這樣的課堂提問(wèn)才是豐滿的。

（1）交談提問(wèn)

現(xiàn)如今絕大多數(shù)還身居英語(yǔ)教學(xué)一線的大師們的英語(yǔ)課最讓人印象深刻的莫過(guò)于他們平易近人的談吐。他們與學(xué)生們的英語(yǔ)課堂大都以交談這種方式為主。老師拋出一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，并與學(xué)生一起討論問(wèn)題，氣氛非常輕松活躍。在這種氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，學(xué)生自然精神百倍，積極性非常高，更有利于與老師和其他同學(xué)碰撞出思維的火花。

（2）問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”，是維果斯基提出來(lái)的。這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的水平，也就是通過(guò)教學(xué)所能獲得的潛力。假如教師的提問(wèn)缺乏一定的難度和思維含量，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的水平就沒有辦法獲得較大的提升。假如教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)力求提出一些稍稍高過(guò)學(xué)生現(xiàn)有能力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生本身基礎(chǔ)上更深層次的思考，那么學(xué)生在教師的課堂上無(wú)論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都會(huì)學(xué)到更多。

2. 提問(wèn)要由易到難，體現(xiàn)層次性

教師通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、展開對(duì)話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索。例如，我在教授蘇教版三下unit 7 On the farm時(shí)，我按順序提出如下問(wèn)題：A. Who are they？ B. Where are they？ C. What are on the farm？通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，我們就能把學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)，由淺到深，由簡(jiǎn)到難，順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3. 提問(wèn)要多角度，注重語(yǔ)言豐富性

教師的提問(wèn)不能千篇一律，重復(fù)的、雷同的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，失去聽課的興趣。提問(wèn)方式應(yīng)該多變。一般來(lái)說(shuō)，一般疑問(wèn)句的提問(wèn)方式只能作為一種鋪墊和輔助，各種不同的特殊疑問(wèn)句才是提問(wèn)的主角。不同的特殊疑問(wèn)詞可以用加大號(hào)字體凸顯出來(lái)，一方面引發(fā)學(xué)生不同的思考，又可以將文本整理得更有框架性。例如牛津英語(yǔ)五下unit 3 Asking the way中，老師提問(wèn)如何問(wèn)路時(shí)，除了用本課重點(diǎn)句型How do I get to...？還可以用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的Wheres the...？和 Can you show me the way to the...？來(lái)提問(wèn)，將舊知與新知整合，并且充分挖掘了所學(xué)句型在生活中的使用價(jià)值。多角度多變的提問(wèn)也對(duì)教師自身的素養(yǎng)提出了較高的要求。

4. 提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了服務(wù)于學(xué)生今后的生活，讓學(xué)生能真正去運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)。因此，為學(xué)生創(chuàng)造模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生模擬如何真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)，至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)五下unit 3 Asking the way這堂如何問(wèn)路指路的課，學(xué)生學(xué)會(huì)如何看地圖指路是本課的重中之重。因此我積極為學(xué)生創(chuàng)造情境，給學(xué)生提供一張豐富的地圖，地圖上有許多地點(diǎn)，比如cinema，hospital，school，supermarket等等，并提供多條道路，請(qǐng)學(xué)生相互用英語(yǔ)討論生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，即如何步行，乘公交或者打車去學(xué)生們經(jīng)常去的一些地方。在本單元的四堂新課上，每堂課都有類似的設(shè)計(jì)，這樣不僅僅讓學(xué)生會(huì)說(shuō)問(wèn)路和指路的用語(yǔ)，學(xué)生更加會(huì)將這些句子運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。

總之，提問(wèn)藝術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。如何提問(wèn)，關(guān)鍵還是在于教師本身。雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教師必須遵循提問(wèn)的基本原則和基本方法，才能科學(xué)提問(wèn)，起到提問(wèn)本身的作用。教師首先要有自己的高度和廣度，才能提出有價(jià)值、引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語(yǔ)篇，并且在情感上也得到升華。endprint