減少“內(nèi)耗” 提高實(shí)效

陳斯海

摘 要：教師對(duì)教材解讀不透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，制定的活動(dòng)目標(biāo)不合理等，都會(huì)產(chǎn)生“內(nèi)耗”現(xiàn)象，因而影響了教學(xué)效果。盡可能地減少“教學(xué)內(nèi)耗”，也就更好地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：減少“內(nèi)耗”；提高實(shí)效

所謂“教學(xué)內(nèi)耗”特指的是由教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)部糾葛而形成的無(wú)謂的消耗，即“教師本人自我否定、自我抵消的教學(xué)效果。”[1]教師對(duì)教材解讀不透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，制定的活動(dòng)目標(biāo)不合理等，都會(huì)產(chǎn)生“內(nèi)耗”現(xiàn)象，因而影響了教學(xué)效果，值得反思：

一、 順序不當(dāng)，重點(diǎn)不突出

教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)重點(diǎn)的。特別是對(duì)教學(xué)順序的安排，更應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)。做到教學(xué)有序、重點(diǎn)突出、富有層次感。教學(xué)順序不當(dāng)就會(huì)使得教學(xué)重點(diǎn)不突出、探究活動(dòng)無(wú)序、思維混亂，學(xué)生就不能準(zhǔn)確有效地解讀、掌握文本知識(shí)。一教師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》（人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）時(shí)，是這么組織教學(xué)活動(dòng)的：

步驟一：

引導(dǎo)解題，明確說(shuō)明對(duì)象

步驟二：

引導(dǎo)劃分結(jié)構(gòu)層次，明確說(shuō)明順序

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，給每個(gè)段落歸納段意。

……

教師：第三段的最后一句“其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。”在文章中結(jié)構(gòu)的作用是什么？

……

教師：好了，那么課文可分成幾個(gè)部分？

……

教師：從結(jié)構(gòu)上看，課文采用什么說(shuō)明順序？

討論并明確：“總—分—總”的邏輯順序。

步驟三：

引導(dǎo)探究1～3自然段，明確說(shuō)明對(duì)象的特征

教師：我們?cè)賮?lái)一起探究課文的第1～3自然段，請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍，思考并討論：

1. 作者是如何說(shuō)明石拱橋的外形特點(diǎn)的？

2. 作者是如何說(shuō)明石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的？

3. 作者是如何說(shuō)明石拱橋歷史悠久的？

……

從這一課例可看出，教師本節(jié)課的教學(xué)順序是先引導(dǎo)解題明確本文的說(shuō)明對(duì)象；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀課文歸納段意、劃分結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論明確本文所采用的說(shuō)明順序；最后是引導(dǎo)學(xué)生明確本文說(shuō)明對(duì)象的特征。

我們知道，閱讀教學(xué)不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)該遵循文本的文體特點(diǎn)。也就是說(shuō)教師的閱讀教學(xué)必須要有較強(qiáng)的“文體意識(shí)”，否則閱讀教學(xué)就無(wú)法正確定位“教什么”和“怎么教”；教學(xué)模式也就會(huì)千篇一律，沒(méi)有了詩(shī)歌、散文、議論文、說(shuō)明文和小說(shuō)的區(qū)別。[2]這種忽視文體意識(shí)的閱讀教學(xué)，其結(jié)果自然是影響了學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的正確培養(yǎng)。所以，作為語(yǔ)文教師，要有較強(qiáng)的文體意識(shí)，在語(yǔ)文閱讀課堂上能真正教出“語(yǔ)文味兒”。既然這是一篇說(shuō)明文，就要用說(shuō)明文的方法教。這樣才能更好地突出重點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)，取得真正意義上的教學(xué)效果。作為第一課時(shí)教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：學(xué)習(xí)課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物。劃分結(jié)構(gòu)層次顯然不應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)順序的安排也是要服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)的。而本節(jié)課的教學(xué)順序，是不能夠很好的突出這一教學(xué)重點(diǎn)的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先明確說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確課文如何抓住特征來(lái)介紹事物的。所以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)步驟可做如下調(diào)整：引導(dǎo)解題，明確說(shuō)明對(duì)象——引導(dǎo)探究1～3自然段，明確說(shuō)明對(duì)象的特征——引導(dǎo)討論分析4～8自然段，了解并掌握說(shuō)明文如何抓住特征來(lái)介紹事物。至于引導(dǎo)劃分結(jié)構(gòu)層次、明確說(shuō)明順序，以及學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的運(yùn)用、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)等，可安排在第二課時(shí)。

二、 目標(biāo)過(guò)低，活動(dòng)效果差

一節(jié)高效的課堂體現(xiàn)在學(xué)生豐富而有效的探究活動(dòng)中。而對(duì)探究活動(dòng)的組織，目標(biāo)的制定應(yīng)恰到好處。目標(biāo)不宜過(guò)大，過(guò)大學(xué)生完不成，活動(dòng)反而成為負(fù)擔(dān)；也不宜過(guò)小，過(guò)小活動(dòng)的意義就大打折扣，效果就差。有位教師在教學(xué)梁實(shí)秋的散文《鳥》（人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）時(shí)組織了這么個(gè)探究活動(dòng)：

教師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并拿起筆，利用勾畫圈點(diǎn)的辦法，找出作者所寫的“四類鳥”的語(yǔ)句，為了提高效率，我們分成四個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)找一類鳥，第一組找第一類鳥，第二組找第二類鳥，第三組找第三類鳥，第四組找第四類鳥。找到了就舉手。

……

教師：很多同學(xué)已經(jīng)舉手了，很好！我們來(lái)交流展示一下。

……

這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？頭上的虱子明擺著，四類鳥在課文中那么顯眼，學(xué)生一讀課文就了然于胸了，還要特地找嗎？教師也更不必把這“探究結(jié)果”作為一個(gè)“成果”來(lái)大張旗鼓地組織交流展示了。

問(wèn)題就在于教師制定的活動(dòng)目標(biāo)和所設(shè)置的問(wèn)題難度太小，活動(dòng)失去了意義。要提高活動(dòng)效果，制定的活動(dòng)目標(biāo)和問(wèn)題難度就要恰到好處。目標(biāo)太低、問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；目標(biāo)太高、問(wèn)題太難，則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心里。[3]所以遵照“跳一跳、摘桃子”原則，根據(jù)文本內(nèi)容，特別是學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)制定。教學(xué)活動(dòng)可以這么設(shè)計(jì)：

1. 速讀課文，利用勾畫圈點(diǎn)的辦法，找出四類鳥，找出并體會(huì)體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

2. 在四類鳥所在的相關(guān)段落中，找出你認(rèn)為很精彩的語(yǔ)句，從用詞、修辭、句式等方面加以賞析。

三、 節(jié)外生枝，節(jié)奏不緊湊

一教師教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂的變化時(shí)，教師是這么引導(dǎo)的：

教師：故鄉(xiāng)人的變化主要表現(xiàn)在閏土的變化上，此外“豆腐西施”楊二嫂的變化也是值得我們分析的。我們知道“西施”被譽(yù)為“四大美女”之一，我想問(wèn)同學(xué)們“四大美女”是指哪四位？

學(xué)生：好像是西施……endprint

教師：還有呢？

學(xué)生：還有……

我不知道學(xué)生是否應(yīng)該了解并掌握“四大美女”，從課堂中可以看出，學(xué)生是不了解所謂的“四大美女”的，一問(wèn)三不知。但是從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師有沒(méi)必要引導(dǎo)梳理所謂的“四大美女”？這是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)嗎？抑或這與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)系嗎？

教師的本意可能是要引導(dǎo)學(xué)生了解年輕時(shí)的楊二嫂很漂亮，如同“西施”一般。然后再引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)年年輕漂亮的楊二嫂與現(xiàn)如今的中年楊二嫂做對(duì)比，得出“故鄉(xiāng)的楊二嫂也發(fā)生了很大的變化”的結(jié)論。但是課文已經(jīng)稱楊二嫂是“西施”了，教師只要跟學(xué)生講“西施”是戰(zhàn)國(guó)的一位大美女就可以了，學(xué)生自然明白年輕時(shí)的楊二嫂很漂亮，而不必追問(wèn)“四大美女”是誰(shuí)。何況，學(xué)生還不大了解所謂的“四大美女”。教師這么一追問(wèn)，學(xué)生答不出，心里就緊張，聽課的情緒自然就低落。教師不厭其煩地追問(wèn)這一問(wèn)題不僅浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使課堂教學(xué)節(jié)外生枝，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、節(jié)奏不緊湊，最終結(jié)果自然是影響了課堂教學(xué)效果。

所以，教師在對(duì)待課堂教學(xué)活動(dòng)這一問(wèn)題上，不僅要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，還要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。特別是要掌控好課堂，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的或者無(wú)關(guān)的，都應(yīng)盡量地避免或舍棄。要做到重點(diǎn)突出、節(jié)奏緊湊，不節(jié)外生枝。

四、 偏離主題，作業(yè)不合理

作業(yè)，是課堂的拓展延伸，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。所以作業(yè)的布置要與課堂知識(shí)相銜接，不能偏離主題。否則，作業(yè)便是不合理，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高沒(méi)有幫助。

一老師對(duì)課文《孔乙己》（人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）的課外作業(yè)是這么布置的：

對(duì)于孔乙己的結(jié)局，不管是“大約”還是“的確”，都只是一種推斷。有沒(méi)有其他可能的結(jié)局？請(qǐng)發(fā)揮想象，敘寫這個(gè)故事，200字左右。

如果單從作文訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，教師這么布置作業(yè)任務(wù)是可以的，特別是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力很可行。但是，把它作為課堂的“拓展延伸”，是不夠合理的。它違背了課文的主題。課文的主題是：通過(guò)孔乙己的悲慘的一生來(lái)反映人與人之間的冷漠、無(wú)情、麻木和對(duì)當(dāng)時(shí)的貧富差距大、等級(jí)森嚴(yán)以及科舉制度對(duì)讀書人的毒害等社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，再聯(lián)系孔乙己的處境和遭遇，孔乙己還活得下去嗎？孔乙己的死是必然的；孔乙己的死，也更能夠有力控訴封建科舉制度和封建思想對(duì)人的殘害！既然必死無(wú)疑，就沒(méi)必要讓學(xué)生去想象孔乙己是否還活著，更沒(méi)必要去想象孔乙己還有其他什么結(jié)局！這也可以避免學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，甚至誤解了作者的本意！

所以，這個(gè)課外作業(yè)可以這么布置：

課文結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”一詞是表示估計(jì)的，“的確”又是表示肯定的，二者放在一起是否矛盾？請(qǐng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和孔乙己的處境發(fā)表你的見解，200字左右。

課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)行為（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，以及作業(yè)的布置等）是否恰當(dāng)，影響了學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，最終影響了課堂教學(xué)效果。所以教師一定要吃透教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)流程展開，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并要十分注重探究方法的指導(dǎo)。

盡可能地減少“教學(xué)內(nèi)耗”，也就更好地提高的課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃耀光.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)耗現(xiàn)象剖析[J].廣西教育，1996（3）：30-30.

[2] 江小蕓.語(yǔ)文閱讀教學(xué)須有文體意識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2014（3）：36-36.

[3] 和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M].天津：天津教育出版社，2009：24-29.endprint