縣域職校“雙師型”教師隊伍建設的思考

劉鑫才

【摘要】 職業(yè)教育能夠推動經濟社會發(fā)展，促進就業(yè)，提高勞動者素質?？h域中等職業(yè)教育要服務于農村經濟發(fā)展。中等職業(yè)教育重點培育技能型人。其中“ 雙師型”教師隊伍建設是關鍵，人才水平取決于師資水平，“ 雙師型”教師是職業(yè)教育產、教、研、學的主體力量。不少職校在“ 雙師型”教師隊伍建設的諸多方面有偏差和困惑。在加快發(fā)展現代職業(yè)教育的今天，更需要進行積極的思考。

【關鍵詞】 職校 隊伍建設 “雙師型”教師

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-216-01

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“雙師型”教師隊伍建設是提高中等職業(yè)教育辦學水平的關鍵，是一項突破制約職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的重要工程?！半p師型”教師隊伍建設可以助推人才培養(yǎng)模式的變革，在“雙師型”教師隊伍建設的實踐中，現對所遇現象和引發(fā)的思考，談自己的認識。

一、“雙師型”教師隊伍建設的有效嘗試

“雙師型”教師是職業(yè)學校最具活力、最具能動性和創(chuàng)造性的資源。多年來，縣域中職學校始終把“雙師型”教師隊伍建設作為提高教育質量的關鍵來抓。尤其是在國家大力發(fā)展中職教育的大好時期，在探索“雙師型”教師隊伍建設的實踐中，中職學校做了積極有效的嘗試。如（一）師資與技能培訓。近年來，利用國家相關培訓，學校鼓勵專業(yè)課教師參加技能認證。并通過開展技能節(jié)，組織教師實操比武。不斷提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（二）頂崗實習與校企合作。中職學校開展校企合作，定期派教師到企業(yè)進行頂崗業(yè)務實訓。同時，鼓勵教師通過校企合作平臺，承擔社會各類培訓任務。如“陽光培訓”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓”；實踐證明，教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進了教師對自身的職業(yè)認同感和事業(yè)成就感。（三）課題研究與教材開發(fā)。不少學校鼓勵教師承擔省、市級等教研課題，積極研發(fā)校本教材。從理論層面提高了教師的教研能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設的困惑

李克強總理在政府工作報告中指出了“加快構建以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系”。對縣域職校的教育改革，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設提出了更為迫切的要求，在加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐中，也遭遇了一些困惑。

（一）師資不足，結構老化

縣域職校教師知識更新趕不上市場變化的需求，知識老化是一個十分普遍現象，教師對職業(yè)發(fā)展的動態(tài)了解不足。而且?guī)熧Y結構單一，目前，多數縣域職校文化課教師數量多于專業(yè)課，他們大多來源于高等非師范專業(yè)，部分專業(yè)不對口，與現代職業(yè)教育發(fā)展的需求差距明顯。

（二）專業(yè)受限，實訓遇困

調查表明，不少縣域中職學校在滿足多元化的人才培養(yǎng)需求方面，仍然有著廣闊的市場。但有的學校專業(yè)設置與當地經濟發(fā)展需求不對接，無疑都遭遇尷尬。許多學校專業(yè)設置的變化跟不上市場需求的變化，多數企業(yè)不愿意承擔教師培訓任務，難以建立批量需求下實訓基地。

（三）缺乏高端人才，隊伍穩(wěn)定性差

多年來受體制的限制，學校缺乏用人自主權。

三、中職學?！半p師型”教師隊伍建設的思考

（一）加強“雙師型”教師培訓基地建設

調查表明，目前縣域職?！半p師型”師資建設缺少穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道與基地。要加大對“雙師型”教師培訓基地建設，建設一批可承擔“雙師型”教師培訓的重點院校和重點專業(yè)，實現中、高職學校教師培訓的無縫對接，要引進國際上先進的人才培養(yǎng)模式，借鑒美國的合作教育，日本的產學結合，德國的雙元制，英國的工學交替等培養(yǎng)模式，采取“訂單式”培訓，突出實踐能力的培養(yǎng)和崗位技能的積累，為中職學校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。

（二）推進并優(yōu)化“名師工程”

近年來，國家舉辦的中職學校骨干教師、專業(yè)帶頭人培訓，為學校提供了教師繼續(xù)教育和專業(yè)提升的極好機會。要繼續(xù)推進這項意義深遠的培訓工程，拓寬培訓范圍，讓專業(yè)帶頭人引領雙師型教師培養(yǎng)，造就大批教學名師。

（三）規(guī)范資格認證，細化評價標準

“雙師型”教師是一種復合型人才，要細化并合理的界定“雙師型”教師的認定標準，創(chuàng)設“雙師型”教師職稱評定與職業(yè)資格證書之間的互認通道，建立導向性、實施性、針對性強的“雙師型”教師的評價體系。

（四）構建頂崗實習的常態(tài)性機制

“雙師型”師資建設需要良好的企業(yè)環(huán)境支持和先進的技術條件支撐，教育部魯昕副部長強調：職業(yè)教育是產教深度融合教育。學校、教師、企業(yè)及政府部門聯動起來，要建立利益共贏“校中廠”、“廠中?！?，為中職學校專業(yè)教師的定期頂崗實習提供便利條件并形成制度保障；鼓勵“雙師型”教師走向企業(yè)兼職，創(chuàng)造機會讓教師融入企業(yè)，掌握先進的生產工藝和技術變革動態(tài)，銜接于教學中。

（五）提高“雙師型”教師的待遇

要給予學校一定的自主權，為學校創(chuàng)設“雙師型”人才“進得來、留得住”的條件，提高縣域中職學?！半p師型”教師待遇，增強社會對于從事中職教育工作的職業(yè)認同感和吸引力，確保中職學?！半p師型”人才來源渠道多樣以及隊伍相對穩(wěn)定。

（六）構建資源統籌共享的教師人才庫

要加快建設縣域職教中心，構建縣域職業(yè)教育培訓網絡，要依托縣域職教中心，加快縣域職校教師管理體制的改革步伐，將職教中心建成人才儲備庫，利用“雙師型”教師的“雙技能”優(yōu)勢，對教師實行動態(tài)管理，進一步整合中職學校的優(yōu)質教師資源，建立統籌共享的“雙師型”教師資源庫，既保證“雙師型”人才的統一管理、統籌調配與使用，也為中職學校優(yōu)秀的“雙師型”人才的脫穎而出提供平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

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