高中任務驅動型作文的立意與提升策略

郝繼承　彭燕嘉

【關鍵詞】 作文教學；任務驅動型；立意；問題；原因；提升策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0127—01

“任務驅動型作文”是受近年來風行的任務驅動型教學模式的啟發(fā)而提出的。這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的建構。本文通過分析相關文獻與論著，為了對作文題型特點有更清晰的認識，提高作文訓練的精準度，對“任務驅動型作文”立意的基本要領進行必要分析，依照自己的見解，提出相應的策略。

一、任務驅動型作文立意存在的問題及原因

1. 對題型理解不到位?！傲⒁狻奔创_定寫作的主旨，在議論文中，“立意”也是“中心論點”，是學生通過寫作成品的全部材料所表現(xiàn)的一種思想。由于任務驅動型作文立意具有逐層深入的特點，其往往在引導學生思維的同時，給明寫作任務，其中，任務指令中的表明態(tài)度、闡述看法是非常關鍵的影響因素。但學生在思考立意問題的環(huán)節(jié)，往往忽略了這些因素，直接導致學生在立意方面出現(xiàn)對題型理解不到位的問題。

2. 對事物定性不準。作文的“立意”如果只是簡單的肯定或否定，這種對事物定性不準，沒有深刻見解和觀點，很難讓讀者找到亮點，這一點對于學生的作文成績非常不利。

3. 對概念的限制不清。對概念的限制不清主要是由于學生沒有對事物的屬性形成正確的認識，在結合材料確定寫作立意與思路的時候，很難把握任務驅動。因此，對概念的限制不清對于提高任務驅動型作文寫作能力也具有一定的影響。

二、任務驅動型作文立意與寫作的提升策略

1. 立足人文，關注時代，架起論據(jù)與論點的橋梁。在閱讀中培養(yǎng)感悟能力。任務驅動型作文要對材料進行分析理解，把握材料的主旨。因此，學生在平時的閱讀訓練中，要有意識地去概括文章的內(nèi)容要點或中心思想。除了課程內(nèi)的閱讀，學生在平時要多閱讀，尤其要多讀報，關注一些時事話題，如環(huán)保、教育、娛樂、科技等，并有所感悟，一旦在寫作中碰到這類題材，由材料引發(fā)議論就很自然了。學生也可以把平時所做的閱讀理解作為很好的素材并積累一些話題。議論文的寫作既要善于引用，又要講究事實，學生要在論據(jù)與論點之間架起一座橋梁，讓論據(jù)和論點融為一體，增進文章的說服力和感染力，讓文章具有征服讀者的力量。但在具體運用論據(jù)的過程中，學生常會暴露出種種弊端，如選不好論據(jù)或雖有論據(jù)但不會有效利用等，這就要求學生學會選用合適、新穎的論據(jù)。選用合適、新穎的論據(jù)應抓住兩點：一是“常例不用”，即少用常見的蘇軾、陶淵明、魯迅等論據(jù)；二是“常中出新”，即使用常見的論據(jù)也要學會變換角度，如王羲之、馬云雖是常例，但可以在常例中找新的觀點。

2. 我手寫我心，做到材料豐富，層次清晰。所謂層次清晰，就是指文章的思路要清晰，讀起來要順暢。好文章如同流水，文字潺潺流動，使讀者不由自主地讀完文章?，F(xiàn)在很多作文題都有“運用思辨、材料豐富”等方面的要求，一般的高考滿分作文都會用三至四則材料，而在論理思辨和材料豐富都具備的時候，思路清晰就顯得十分重要。

開頭一方面扣住“選擇誰”這個命題者的要求，一方面扣住作者的觀點“欣賞誰”，開篇點題，言簡意賅。主體部分，歷來有并列式（橫式）、層進式（縱式）、對照式等寫法，學生要證明自己的觀點，可采用因果論證、事例論證、假設論證等，但一篇不足千字的文章，所有的論證都必須精致?！耙越Y構代替論證”，借結構的邏輯性有效地論證觀點，這也是考場作文最值得借鑒的寫作手段。

綜上所述，任務驅動型作文立意提升方法的探究與實施，不但有利于提高學生作文的立意準確性及寫作能力，而且有利于提高作文成績。因此，在進行作文教學的過程中，教師應結合學生的實際寫作能力，制定合理的任務驅動型作文寫作的訓練計劃，實現(xiàn)寫作訓練的目標，不斷提高學生寫作能力。

（本文系課題《任務驅動型作文全景觀察與設計研究》的研究成果，網(wǎng)絡初審號[LZ2016_1352]）

編輯：馬德佳endprint