化學開放式課堂教學初探

吳喬

【關鍵詞】 化學教學；開放式課堂；教學氛圍；教學過程；教學

內容；教學方法

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0115—01

開放式教學是指在教師主導作用下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。它是一種“教師點撥啟迪，學生自我發(fā)展”的教學方法，其指導思想是讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發(fā)展。下面，筆者結合教學實踐，談談如何在化學教學中創(chuàng)設開放式課堂。

一、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍

民主、寬松、和諧的教學氛圍是開放式教學的基礎，因為學生只有在平等、民主、自由寬松的氣氛和環(huán)境中，才能大膽、自由地與教師互相交流、互相溝通、互相補充。在這個互動過程中，教師和學生才能分享彼此的思想、經驗和知識，從而達到課堂教學所倡導的共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新能力及良好的意志品質。由此，民主和諧的教學氣氛，寬松愉快的學習環(huán)境是開放式課堂的基本特點。

二、教學過程、內容的設計應體現開放性

教材的編寫遵循學生的認識和發(fā)展規(guī)律，教材中的內容有些與實際聯系緊密，很適合開放式課堂教學，但是也有些內容抽象、單調，不適合開放式課堂，因而，在具體的課堂教學中，教師要創(chuàng)造性地、靈活地處理教材。教師在教學過程中，不但要能隨機應變地對教學過程中的突發(fā)事件進行敏捷、果斷而準確的處理，同時還要有高度的智慧，巧妙、準確、因勢利導地給學生以引導、啟示和教育。 因為教學不單單是一種課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更應該是課程創(chuàng)造的過程，所以在具體的教學中，教師盡可能做到對內容進行開放性設計，從而使學生對科學知識能牢固掌握，并在掌握基礎知識的基礎上，開闊視野，形成能力的提高和發(fā)展。

比如，教學《溶質質量分數發(fā)生改變》這一內容時，遇到這樣一個教學實例：要使100g20%的氫氧化鈉溶液的溶質質量分數發(fā)生改變，可以采取哪些措施？按教學要求，學生習慣于幾種答案：（1）加水（2）加溶質（3）蒸發(fā)水分（4）加溶質質量分數不同的溶液。正當為學生的回答而滿意時，一學生回答：“加少量硫酸銅溶液。”這一學生的回答讓教者頓時認識到學生的巨大潛能，筆者趁機鼓勵讓學生討論，然后得出了幾種方法：加氧化鈉、降溫析晶過濾后恢復原溫等。教師對教材內容的開放性設計，不但拓寬了學生的思維渠道，更大大增強了學生的自信心，最重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、課堂教學方法應體現開放性

開放式課堂教學最重要的特點是體現學生的“動”，即讓學生動起來。所以，課堂教學的開放應體現以學生的“動”為主。教師要精心設計問題，引發(fā)學生強烈的求知動機，讓學生親身經歷對科學知識的探究過程。

（1）動口。學生在課堂上動口主要體現在閱讀和討論上。閱讀是學生主動獲取知識的一個重要方面。在課堂教學中，凡學生自己通過閱讀掌握的內容，教師絕不包辦，此外，教師還要盡可能創(chuàng)設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。組織學生討論也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在合適的時機選擇合適的問題，組織學生討論比教師講授效果要好得多。通過討論發(fā)現問題或生成問題，并解決問題。

（2）動手。根據學科特點，教師盡量給每個學生創(chuàng)造動手操作的機會，由他們自身的活動與直接經驗，產生靈感，經歷體驗，獲得知識，形成能力。此外，用筆鞏固記憶、動手答題是用傳統(tǒng)最基本的動手方式，教師根據不同層次的學生設計不同的問題，讓每個學生都動筆練習，使他們享受到哪怕一絲一毫的成功。

（3）動腦。這是體現學生主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及能力的核心。做到讓學生動腦，重要的是教師要深入研究教材，圍繞一節(jié)課的各種目標，精心設計教學過程，創(chuàng)設問題情境，使學生的思維由淺入深，層層推近。教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中已有的經驗，并能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，是思想提高的過程，是內化過程，也是積極的教學過程。不同的課堂設計，定有不同的效果。所以，創(chuàng)設學生自主學習的情境，突出學生主體是讓學生動腦的關鍵。

編輯：張 昀endprint