小學(xué)階段開展整本書閱讀的實踐探索

王克濤

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；整本書閱讀；選擇；氛圍；指導(dǎo)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0090—01

在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，打造學(xué)生核心素質(zhì)，并使其終身受益是小學(xué)語文教師面對的一項重要任務(wù)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀？選書為第一要素。下面，筆者通過多年教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、選擇適合學(xué)生閱讀的書籍

1. 選擇學(xué)生喜歡的書籍。當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書的世界里，和書里的人物同喜同悲；當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡的書時，會感到枯燥無味，不知所云。所以，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇課外讀物，這是應(yīng)當(dāng)遵循的第一原則。

2. 選擇貼近學(xué)生生活的書籍。文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3. 精選讀物。挑選的內(nèi)容不能總停留在淺顯的、過于形象的讀物上，應(yīng)多選擇一些有深度的、稍微超過學(xué)生知識積累、認(rèn)知水平和理解能力的讀物。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀中受益。

4. 選擇內(nèi)容健康有益的書籍。小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。

二、營造活躍的閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！彼越處煴救司褪呛芎玫陌駱?，每天早上、中午安排一定的讀書時間，教師進(jìn)行陪讀，在班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進(jìn)每個角落。當(dāng)看到教師經(jīng)常閱讀，學(xué)生也不自覺地進(jìn)行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。一個共同閱讀的班級，一種共同閱讀的集體氛圍，勝過教師的無數(shù)說教。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀

1. 低年段學(xué)生閱讀方法：剛步入學(xué)校的學(xué)生，他們識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。慢慢地，學(xué)生掌握了漢語拼音，可以大聲朗讀注拼音的繪本書籍，讓他們在朗讀中多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。此外，利用一些有趣的活動檢查學(xué)生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學(xué)生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等，邊加上表情、動作表演，“好書交流”讓學(xué)生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用一、兩句連貫的話口述書的內(nèi)容。

2. 中年段學(xué)生閱讀方法：隨著學(xué)生識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個體閱讀為主，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，也可讓學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點勾畫，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。同時，教師應(yīng)給予一定的激勵評價，避免學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。指導(dǎo)閱讀技巧，介紹并訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。

3. 高年段學(xué)生閱讀方法：這一學(xué)段的學(xué)生已開始學(xué)著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)。這期間，可采用讀書報告會、故事會，閱讀心得交流會、優(yōu)秀讀書筆記展評、手抄報、知識競賽等多種形式，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入；還可以向?qū)W生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，既可以起到檢查效果的作用，又可以打通學(xué)生們在各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系。

總之，“不積跬步，無以至千里。”作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，這是課程資源開發(fā)的要求，也是提高語文學(xué)科教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。讓學(xué)生在書籍的海洋中浸潤，豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)吧。

編輯：張慧敏endprint