巧設(shè)前置性作業(yè) 構(gòu)建高效課堂

劉平

【關(guān)鍵詞】 低年級；前置作業(yè)；教育活動；高效課堂

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0079—01

前置性作業(yè)，是教師在進行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級高效課堂是以學(xué)生為本的教育，而前置性作業(yè)的設(shè)置是高效課堂成功的關(guān)鍵要素。通過前置性作業(yè)的布置，讓低年級學(xué)生課前先學(xué)起來，使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

一、對老師而言（目的性明確）

前置性學(xué)習(xí)則是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，學(xué)習(xí)的重點難點一目了然，自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。前置性學(xué)習(xí)讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂進行學(xué)習(xí)，教師的教是以學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，能更好地為學(xué)服務(wù)。

前置性學(xué)習(xí)不但為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，老師也通過這個方法教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識。如果能在課堂上利用好前置性學(xué)習(xí)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

老師應(yīng)該要求學(xué)生人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。抓好常規(guī)，樹立榜樣，充分利用示范效應(yīng)。課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運用鼓勵語言，對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不能操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。為了使每個學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇?？梢园颜n后的部分習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過做完預(yù)習(xí)階段的習(xí)題初步了解知識。

二、對學(xué)生而言（操作性和趣味性）

1. 方法。前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生提出不同的要求，教師要進行切實有效的指導(dǎo)。對于前置作業(yè)，我個人認為在設(shè)計時必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，由淺入深，既要使學(xué)困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學(xué)效果。

可以讓中心學(xué)習(xí)組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁?？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。通過前置性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學(xué)習(xí)起點明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點。交流中，學(xué)生思路開闊，個性張揚。

2. 內(nèi)容。如果讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。前置性學(xué)習(xí)后，課堂上交流時的深度與廣度自然就得到了保證。這樣的交流，不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認識和再思考，體驗到解決問題策略的多樣性。同時通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展，使他們的個性得以最大限度的發(fā)揮。

讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備地進入課堂，進行有思考的討論，這樣的交流才有效果。給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。學(xué)生能學(xué)到更多的課外知識，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生的學(xué)科視野。讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性作業(yè)的過程中， 都或多或少地有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點點的自己的觀點，他們都是非常快樂的。

3. 評價的必要性。高效教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。通過一周一小評、一月一大評，將學(xué)生自評、家長評價、小組互評、教師評比有機結(jié)合起來，老師、學(xué)生、家長全方位地參與評價過程。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織指導(dǎo)和檢查，對學(xué)生的情況進行詳細的了解，以及可能存在的問題進行分析，充分發(fā)揮評價的激勵和檢查功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，盡可能站在學(xué)生的角度來思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺認識到成長中的不足并加以改正，主動提高自己。要想促進學(xué)生自主發(fā)展，光是閱讀文本，學(xué)習(xí)文本的知識是不夠的，必須大力提倡前置性學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建高效課堂。編輯：蔡揚宗endprint