基于學(xué)生視界 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

劉珍

[摘 要]在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂上，要基于學(xué)生視界開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計，以此打造“童真”化的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生視界；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化；趣味；創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0092-01

在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，要讓課堂充滿童趣與童真，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升。

一、學(xué)習內(nèi)容，趣味呈現(xiàn)——激發(fā)“學(xué)”的熱情

數(shù)學(xué)的趣味性未能在教材中被呈現(xiàn)。為了能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)多對這種枯燥乏味的呈現(xiàn)形式做出改革，基于學(xué)生的直覺，引導(dǎo)學(xué)生觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生可以和數(shù)學(xué)產(chǎn)生更親近的情感。

例如，教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，我采用了“切馬鈴薯”的方法，有序地引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的面、棱以及頂點，由此準確迅速地把握長方體的本質(zhì)。

師：今天我們要學(xué)習切土豆。首先，大家嘗試沿著豎直的方向切一刀，然后摸一下切過之后的面與原先有什么差別呢？

生1：切過之后這一面變平了。（導(dǎo)出“面”的含義）

師：接下來我們把切過的面朝下，再在側(cè)面切一刀，觀察一下此時的土豆有什么變化。

生2：這兩個面的連接處有一條棱。

師：將土豆順時針轉(zhuǎn)90°，再在側(cè)面切一刀呢？

生3：現(xiàn)在多出了兩條棱。

生4：棱的交接處還有一個角。

師：是的，實際上這就是一個點，大家可以數(shù)一數(shù)，這一點上有幾條棱相交？（揭示“頂點”的含義）

這樣的導(dǎo)入使學(xué)生能迅速且準確地把握長方體的面、棱以及頂點，并且直觀地突出了它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使原本枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)充滿了生動性和趣味性。

二、引導(dǎo)探究，凸顯本質(zhì)——經(jīng)歷“學(xué)”的過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)著重突出并演繹知識的生成，使學(xué)生可以親歷數(shù)學(xué)概念的形成過程以及數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。教師用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習活動，讓學(xué)生更充分的形成對知識的感受，獲得知識體驗。

例如，教學(xué)“三角形的高”時，我在展示“畫三角形的高”過程中，向右移動三角形的底邊，但是頂點距離底邊的長度不變，由此形成不同的三角形，如銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形。

師：如果頂點與底邊的垂直距離不發(fā)生改變，底邊長度不變，平行移動底邊，畫出新的三角形，三角形的面積是否發(fā)生變化？

生1：沒有發(fā)生任何改變，因為三角形的底和高的長度沒有改變。

（多媒體展示：當三角形的底邊不動，頂點在一條直線上依次向右移動，形成不同三角形）

師：如果底邊不改變，按照這樣的方式移動頂點，三角形的面積有沒有改變？

生2：沒有發(fā)生改變，因為三角形的底和高的長度仍然沒有發(fā)生改變。

師：在以上兩種情況中，為什么三角形的高都沒有發(fā)生改變？

生3：因為平行線間的距離處處相等。

教師沒用使用傳統(tǒng)的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，而是基于變式引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地把握三角形的本質(zhì)內(nèi)涵。利用多媒體以動態(tài)的方式展示，有效幫助學(xué)生將“三角形的高”與之前所學(xué)的“點到直線的距離”以及“平行線的性質(zhì)”建立關(guān)聯(lián)。

三、引導(dǎo)猜想，鼓勵創(chuàng)新——引發(fā)“創(chuàng)”的沖動

在引導(dǎo)學(xué)生展開“數(shù)學(xué)創(chuàng)想”的基礎(chǔ)上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造積極的“創(chuàng)行”機會，以此對“數(shù)學(xué)創(chuàng)想”進行驗證。在實施“創(chuàng)行”中，教師應(yīng)當扮演創(chuàng)客導(dǎo)師的角色，對學(xué)生的創(chuàng)新做出相應(yīng)的籌劃，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)實驗：借助若干個邊長都為1厘米的小正方形拼出長方形。在拼的過程中，學(xué)生運用了各種拼接方法，我對此引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“如何計算面積最簡單？為什么？應(yīng)當借助怎樣的工具可以直接有效地解決問題？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生頓悟：拼出的長方形的長實際上就是正方形紙片的個數(shù)，寬就是排出的正方形的排數(shù)。那么長方形的面積就可以基于長和寬而獲得，具體的數(shù)據(jù)還可以借助直尺直接測量。

在探究中，學(xué)生自主參與了知識的形成過程，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習過程顯然是高效的。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當依托于學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯規(guī)律而開展。在“童真”課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的良好情感，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的“幸福指數(shù)”，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習的過程成為學(xué)生獲取知識、悅享生命的過程。

（責編 韋 迪）endprint