將微博與作文教學相結合

史云德

【關鍵詞】 作文教學；微博；興趣；評價

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0056—01

隨著信息化技術的廣泛普及和運用，以現(xiàn)代科學技術為基礎的現(xiàn)代化教學手段如春風般吹進了學校課堂，以計算機多媒體、網(wǎng)絡通訊、電子白板等形式的教學輔助手段已廣泛運用。教育技術實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化，教材具有了形式多媒體化、資源全球化的特點。這一切給作文教學帶來了新的視角。信息化條件下的微博、說說等信息傳播方式給我們的作文教學開辟了一片廣闊的新天地?！叭绾斡行岣邔W生寫作水平，讓學生從怕寫作文的陰影中解脫出來，實現(xiàn)由‘怕作文到‘愛作文的轉變”這一問題逐漸在筆者腦海中清晰起來：那就是讓微博走進作文教學。

一、微博寫作可改變學生“怕作文”的心理，調動學生寫作興趣

微博是一種字數(shù)在百字左右的自由表達的微型日志體，它是人們內心流露、及時分享交流信息的平臺。教師引導學生借助微博的功能（發(fā)表日志、評價日志、上傳圖片、轉載新聞等），捕捉生活的瞬間，表達真實的內心情感，從而調動學生的主動性和創(chuàng)造性，會給作文教學注入無盡的活水。

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！睂懽髟从谏?，在微博上寫日志，沒有任何限制與要求，可以隨意發(fā)揮，自由馳騁，這種寫作形式可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，克服被動寫作的“恐懼感”，起到事半功倍的作用。

二、微博評價可為作文教學評價方式帶來革命性變革

1. 微博平臺的評價方式更能激活評價機制。蘇霍姆林斯基說：“給學生以勞動的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱藏在它們心中的自豪感、自尊感。這就是教育工作的一條金科玉律。”作文教學也必須給學生勞動的歡樂、進步的歡樂。這方面最便捷的方法就是引導學生利用微博的功能“跟帖”，及時發(fā)現(xiàn)博文中的亮點，加以肯定、賞識，讓學生明白自己的優(yōu)點，體驗成功的喜悅。學生的每一篇博文都是作品，作品的讀者越多，它的“價值”就越大。在“微博”中，每個網(wǎng)友都可能是讀者，學生心目中有了讀者，就會全身心地投入寫作。另外，網(wǎng)友針對博文進行評論和跟帖，能夠滿足學生的認同感和成功感，使其更喜歡在微博上寫作文。

2. 微博平臺的多元化評價方式更能激發(fā)學生的寫作興趣。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生作文的讀者群除了學生自己，還有同學、朋友、家長、老師以及不相識的網(wǎng)友。這些讀者構成一個龐大的讀者群，成為一篇作文的評價主體，從而一改過去教師是學生作文唯一讀者的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了評價主體的多元化。在評價方式上，我們可以采取學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定等多種評價方式。學生的主體地位在網(wǎng)絡上得以展現(xiàn)，并得到讀者群的充分重視。另外，微博可以無限制地開放時間和空間，任何人都可以隨時隨地上傳、閱讀、轉發(fā)、評價他人的微博，有了眾多讀者的瀏覽、評價，學生的作文得到空前的重視，學生體會到了自己作品的價值，滿足了寫作時渴求的成功感，從而進一步激發(fā)了的創(chuàng)作熱情。

3. 微博平臺上個性評價得以尊重，評價語言得以激活。傳統(tǒng)的作文評改模式是單向的教育行為，教師的評價語言不僅充滿了不容置喙的教條語氣，并且極易產生共性的語言匱乏。基于微博平臺的作文教學評價模式，可以讓學生自主設計自己的微博，充分展現(xiàn)他們的個性，任意表達自己的思想和情緒，不必受到題材、內容和篇幅的限制。在評價時，每一位學生都有自己的發(fā)言權，都是以平等的身份進行對話，這就進一步激發(fā)了學生的評價熱情，通過對話和討論，學生的評價語言也不斷激活，徹底改變了傳統(tǒng)作文教學評價模式中一言堂的局面。此時，教師再進行適時的引導，將他們的評價引向主動學習、主動發(fā)展之中，讓“寫作——評價——寫作”成為一個良性循環(huán)系統(tǒng)，讓評價過程成為一個個性化的有前瞻性的創(chuàng)作過程。因此，在微博平臺下的作文教學評價方式，要求教師改變觀念，運用現(xiàn)代信息技術手段，激發(fā)學生的評價熱情，尊重每一位學生的評價個性，從而激活他們的評價語言，徹底改變單一的、模式化的作文評價局面。

這一切，都在用事實證明著微博式作文教學方式和學生習作方式有著巨大的生命力和發(fā)展前景。

編輯：馬德佳endprint