小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)切記服務(wù)于“學(xué)”

朱佶君

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源，小學(xué)數(shù)學(xué)的微課設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而非為教師的教服務(wù)的。換言之，微課的適用對(duì)象主要是學(xué)生，適用時(shí)間主要是課外，適用空間主要是教室之外的學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間。因此，教師的微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，如學(xué)生易于接受的思路引領(lǐng)、針對(duì)問(wèn)題解決的內(nèi)容提供等。

一、微課設(shè)計(jì)要與學(xué)生的思路相一致

微課的存在，主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能（往往是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）的解決任務(wù)而設(shè)。這就決定了教師的微課設(shè)計(jì)必須以對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的常規(guī)路徑及其特點(diǎn)的深刻把握為基礎(chǔ)，并盡量與學(xué)生的思路保持一致。如此，才能在教學(xué)中適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本所在，逐步深入，進(jìn)而為學(xué)生所認(rèn)同與接受，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)或技能掌握的真實(shí)落地。

如在六年級(jí)“整理和復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，在“式與方程”板塊下，結(jié)合前一板塊“數(shù)的運(yùn)算”設(shè)計(jì)題目。如“三（1）班的女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5，女生比男生少10人，問(wèn)三（1）班女生人數(shù)為多少？”這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的解題能力，即對(duì)學(xué)生把握文字中所含數(shù)量關(guān)系的能力及策略的引領(lǐng)。與板塊內(nèi)容相關(guān)，針對(duì)問(wèn)題的突破口的找尋，實(shí)則是對(duì)學(xué)生思路的引領(lǐng)，借用微課的形式就可以將其數(shù)量關(guān)系直觀化來(lái)方便學(xué)生理解。如可用3個(gè)三角形與5個(gè)三角形分別代表女生與男生，并標(biāo)識(shí)其數(shù)量；這樣，即設(shè)男生為x，則女生為3/5x，得出其數(shù)量關(guān)系的方程式：x-3/5x=10，而后求解即可。與前述“數(shù)的運(yùn)算”板塊內(nèi)容相關(guān)，為拓展學(xué)生的思路，這樣的問(wèn)題解決思路的引領(lǐng)也可根據(jù)教材提示，即通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)明晰，即以男生數(shù)量為單位1，則女生數(shù)量即為3/5，則兩者相差的2/5（即1-3/5）即為女生比男生所少之?dāng)?shù)量“10人”；如此，亦可得出相關(guān)算式10÷（1-3/5），計(jì)算所得指向男生人數(shù)，繼而以其與3/5的乘積即為該班女生人數(shù)了。

這一過(guò)程中，微課所起作用，是以問(wèn)題解決中數(shù)量關(guān)系的直觀呈現(xiàn)，這是學(xué)生理解問(wèn)題解決路徑的突破點(diǎn)，來(lái)輔助學(xué)生的思路引領(lǐng)與理解的。否則，教師僅從教的角度而非學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)該題目的展示對(duì)于學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題思考的思路引領(lǐng)以及問(wèn)題解決技能的提高等的效果，就極有可能是值得研究的。

二、微課設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)和提問(wèn)方式

微課的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是主題突出、內(nèi)容具體，每次僅指向并圍繞一個(gè)具體的既定主題展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)其突破重難點(diǎn)、釋疑解惑或幫助學(xué)生形成某種技能的目的。這就決定了教師的微課設(shè)計(jì)主題指向必須是明確而具體的，以利于學(xué)生的注意力始終停留在同一個(gè)問(wèn)題以及對(duì)該問(wèn)題的深化上，而不致因?yàn)槌霈F(xiàn)注意力游移而降低學(xué)習(xí)效果。如前述微課例題的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，即在“數(shù)的運(yùn)算”與“式與方程”板塊內(nèi)容背景下，與教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)而指向?qū)W生對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程中的數(shù)量關(guān)系的把握策略與解題技能的掌握。而在微課的具體開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論是前者通過(guò)用數(shù)量不等的三角形來(lái)分別代表男女生數(shù)量，還是后者以線段圖中不同長(zhǎng)度線段來(lái)代表男女生數(shù)量，用以突出其數(shù)量差異的質(zhì)點(diǎn)和原因，都是在通過(guò)為學(xué)生所接受的更加直觀與形象的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目中所蘊(yùn)含的各數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題解決的方法。

在針對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析過(guò)程中，教師以何種提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思路的引領(lǐng)，也值得探討。仍如前例，針對(duì)題目中“是男生人數(shù)的3/5”“比男生少10人”等文字信息即可發(fā)現(xiàn)，盡管題目最后求解的是“女生人數(shù)”，但數(shù)量關(guān)系所指之基礎(chǔ)均為“男生”。這就說(shuō)明，提問(wèn)的總指向應(yīng)是“求出男生的數(shù)量”，進(jìn)而才能夠得出“女生的數(shù)量”。為此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“女生人數(shù)比男生人數(shù)所少的10人，是在哪兒少的？它是與哪一個(gè)數(shù)量相對(duì)應(yīng)的”等。一旦教師引導(dǎo)學(xué)生找到了相關(guān)數(shù)量的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，也就清晰了題目中的數(shù)量關(guān)系并會(huì)找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，進(jìn)而得以最終正確求解。否則，設(shè)問(wèn)不得法，因應(yīng)題目的最終求解而直接設(shè)問(wèn)，就會(huì)讓學(xué)生的思考陷入僵局。

三、微課設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。只是針對(duì)微課的時(shí)間較短、指向內(nèi)容較為單一的特點(diǎn)，教師所涉知識(shí)背景設(shè)計(jì)會(huì)更為精簡(jiǎn)而高效。如在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，針對(duì)“對(duì)稱”及“對(duì)稱圖形”的概念，以二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及理解能力是很難理解的，多數(shù)學(xué)生的理解會(huì)停留在似懂非懂之間。針對(duì)這一情形，結(jié)合教材所展示圖片及現(xiàn)實(shí)生活中的某些動(dòng)物的圖片，我以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)做對(duì)稱的多種展示及對(duì)稱圖形的多次重疊開(kāi)合。這就給了學(xué)生有關(guān)“對(duì)稱”及“對(duì)稱圖形”的更為直觀的認(rèn)知，以及其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的認(rèn)知。

教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì)中融入有關(guān)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)前述背景提供與心向激發(fā)的目的，對(duì)于適時(shí)向小學(xué)生滲透人文教育、品德教育等以踐行“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的課標(biāo)理念，也是非常必要的。如在教學(xué)“用比例解決問(wèn)題”時(shí)，教材例題“一個(gè)辦公樓原來(lái)平均每天照明用電100千瓦時(shí)。改用節(jié)能燈以后，平均每天只用電25千瓦時(shí)……”即在問(wèn)題解決中融入了節(jié)約用電的意識(shí)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是有了德育的因子。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的設(shè)計(jì)與提供是為學(xué)生的學(xué)而存在與服務(wù)的。只有這樣，才會(huì)使微課教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。endprint